隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育愈加緊密的融合,移動技術(shù)和移動終端慢慢滲透到中小學(xué)的教育之中,同時中小學(xué)也加強(qiáng)了對信息技術(shù)課程的投入。移動學(xué)習(xí)和微信公眾平臺因其在教育事業(yè)相關(guān)聯(lián)的特性而進(jìn)入教育工作者及其研究者的眼簾。目前,中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中絕大部分采用大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí),極少有學(xué)校開展移動學(xué)習(xí)性質(zhì)的課程,而利用微信公眾平臺輔助教學(xué)的移動學(xué)習(xí)更是少之又少。本研究結(jié)合實驗研究法和行動研究法,利用用戶數(shù)量極大,影響最為廣泛的微信公眾平臺構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式,并通過黃石某示范高中的《人工智能基礎(chǔ)》課程進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。在研究論文的第三章中,首先進(jìn)行基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建,模式主要包括前端分析模塊、活動與資源設(shè)計模塊、實施與評價模塊,以此模式作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計與實施的思路。在研究論文的第四章中,在對之前基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上,選擇湯曉鷗、陳玉琨主編的、華東師范大學(xué)出版社出版的《人工智能基礎(chǔ)》(高中版)課程進(jìn)行具體教學(xué)應(yīng)用,分課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)分析四個部分進(jìn)行實際教學(xué)闡述。在研究論文的第五章中,根據(jù)問卷調(diào)查、訪談結(jié)果和學(xué)... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)條件分析

圖 3-3 學(xué)習(xí)者態(tài)度及制約因素分析（3）學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)形式分析移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式主要包括網(wǎng)頁瀏覽學(xué)習(xí)、移動端 APP 學(xué)習(xí)軟件在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)資源下載下來線下學(xué)習(xí)、還有一種較傳統(tǒng)的，短信息的形式。調(diào)查結(jié)果如圖 4-4 所示。數(shù)據(jù)顯示，有 66.29%的喜歡喜歡手機(jī)在線學(xué)習(xí)，對于課程資源的表現(xiàn)方式大部分人希望是以多媒體的形式呈現(xiàn)，其中視頻占比最大。進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們表示平臺要有課程學(xué)習(xí)、各種練習(xí)、內(nèi)容查詢、成績記錄、學(xué)習(xí)提醒等。

圖 3-4 學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)形式分析3.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)實踐者完成實踐過程離不開必要的實踐性理論指導(dǎo)，而這種理論的掌握所需要的物質(zhì)材料總和就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正確完成實踐過程中，我們必須要有理論的指導(dǎo)，而理論的獲取很大程度上是來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、消化、掌握。教師在這一過程中起到了不可替代的作用，從古至今，教師都是一個讓社會尊敬的角色，教師一直被認(rèn)為是人類靈魂的工程師。教師在教學(xué)中的主要作用，就是要利用他們對已有知識的掌握和理解能力，架設(shè)起學(xué)生和知識之間鴻溝的橋梁。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入研究，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以通俗易懂的方式傳輸給學(xué)習(xí)者，這是一件偉大的工程。在我們很大一段的學(xué)習(xí)生涯之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是大同小異的，但是教師傳授知識的技能，對知識的理解程度，對必要知識的講解深度都是千差萬別的。


本文編號：2944669