"互聯(lián)網(wǎng)+教育"推動(dòng)著高校教育教學(xué)的變革,信息化手段在教育中廣泛使用。針對高職院校的學(xué)生專業(yè)教育特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題,開展基于資源庫建設(shè)的線上線下混合式教學(xué)模式改革。以"化學(xué)基礎(chǔ)"課程為例進(jìn)行思考探索,通過以學(xué)習(xí)者為中心,基于信息化重構(gòu)課程框架,建設(shè)課程資源;統(tǒng)籌線上線下教學(xué),重構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);依托教學(xué)云平臺(tái),發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢,改革教學(xué)模式;運(yùn)用積分制,兼顧知識(shí)與技能、過程與結(jié)果,構(gòu)建評價(jià)體系,促進(jìn)高職院校更好地適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"的發(fā)展需求。 

【文章來源】：江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,26(02)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

課程資源庫建設(shè)流程

課程資源庫建成和開放共享是線上線下混合式教學(xué)改革開展的根本，它可以更好地夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，服務(wù)教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也很好地解決了專業(yè)基礎(chǔ)課程師資不足的問題。從小就浸泡在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“00”后學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)短視頻有著很高的接受度，而線上教育具有多渠道的服務(wù)途徑，多樣化的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加契合現(xiàn)代學(xué)生的受教育訴求。因此，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于可以采用在線視頻播放、在線直播、即時(shí)交流等教學(xué)，可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，這些教學(xué)形式的運(yùn)用成為專業(yè)基礎(chǔ)課教師不足問題的有效解決途徑之一。但直接利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)弱化了課堂功能，特別在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)程控制、學(xué)生答疑、師生間情感交流等方面存在較大的問題，因此，僅僅把課程資源搬上網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)將更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，統(tǒng)籌考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的銜接。在線上，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息化手段，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行架構(gòu)，通過課前任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同步構(gòu)建在線題庫用于教學(xué)效果的評價(jià)；通過信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在線下，通過對線上教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的編輯與篩選，采用展示墻、頭腦風(fēng)暴等課堂互動(dòng)交流形式，開展難點(diǎn)和重點(diǎn)講解、小組研討、作品展示等，與線上教學(xué)形成互補(bǔ)。圖2是“化學(xué)基礎(chǔ)”課程中“物質(zhì)的分類與組成”教學(xué)單元的一次線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。3 數(shù)據(jù)分析，改革教學(xué)組織，診改教學(xué)質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“化學(xué)基礎(chǔ)”作為一門理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，要構(gòu)建多維度、立體化的評價(jià)體系。過程性評價(jià)注重學(xué)習(xí)者技能與能力提升，并以可觀察、可測量、可應(yīng)用的模式貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程，借鑒成果導(dǎo)向教育理念（OBEC），以學(xué)生為主體，即學(xué)生“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到什么”是關(guān)鍵；教師為主導(dǎo)，教師的“教”是“引導(dǎo)”，教師“教了什么”是過程。根據(jù)線上線下混合式教學(xué)流程，借助大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對課前、課中、課后三個(gè)維度評價(jià)的全覆蓋�？偨Y(jié)性評價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、期末筆試等方式綜合評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。在課前，其評價(jià)指標(biāo)針對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生通過自學(xué)完成課前資源在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前測試，其學(xué)習(xí)效果將決定后續(xù)課中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，評價(jià)指標(biāo)分為“資源學(xué)習(xí)情況”“練習(xí)完成質(zhì)量”“學(xué)習(xí)討論參與度”3個(gè)方面,并根據(jù)完成情況進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。在課中，其評價(jià)指標(biāo)針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、任務(wù)參與情況、任務(wù)完成情況和課堂測試結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，通過展示墻、搶答、現(xiàn)場答題等環(huán)節(jié)開展教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中獲取積分獎(jiǎng)勵(lì)。其后，通過獨(dú)立或分組的方式完成教師布置的課中任務(wù)，在“動(dòng)手做”中內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性探索能力，因此，通過“任務(wù)參與情況”和“任務(wù)完成情況”以及學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)獲取考核分。當(dāng)然課中也可以設(shè)置一些當(dāng)堂測試環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要考核評價(jià)指標(biāo)。在課后，其評價(jià)指標(biāo)以學(xué)生作業(yè)完成情況、拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流與反思為主進(jìn)行設(shè)置。教師對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)本次課教學(xué)內(nèi)容布置拓展任務(wù)深化知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索，拓展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過教學(xué)反思梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。全過程采用加分制原則，學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看自己的積分情況和排名情況，對于積分過低和排名靠后的學(xué)生實(shí)施分級(jí)預(yù)警，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價(jià)的全員監(jiān)控。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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