隨著教育改革的興起,多樣化的教學(xué)模式也使得師范教育更加重教師實踐知識、輕本體性學(xué)科知識,忽略師范生學(xué)科內(nèi)容知識的理解水平對其專業(yè)化成長的深遠影響；選擇《化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解性學(xué)習(xí)設(shè)計研究》這一課題,進行如下兩點嶄新的嘗試：一、面向?qū)W生,為其尋求最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑,在促進學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識理解的同時,把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生。二、通過需求分析,以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為起點,“理解”在這一學(xué)習(xí)進程中既是學(xué)習(xí)的手段、也是學(xué)習(xí)的目的。研究旨在通過建構(gòu)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識理解性學(xué)習(xí)設(shè)計模型,引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容知識的關(guān)注,擺脫制約師范生專業(yè)化發(fā)展的這一桎梏；促進化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解水平的提升。引導(dǎo)師范生體驗理解性學(xué)習(xí)范式,為終身學(xué)習(xí)奠基。期望這一面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計,為師范教育的非正式學(xué)習(xí)提供參考。研究采用文獻研究法、調(diào)查法、實驗研究、案例研究等方法,以大二年級的化學(xué)教育專業(yè)63名師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解水平現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為依據(jù),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點及師范生的角色特點,我們提出了促進化學(xué)師范生SMK理解性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計模型,以參與“未來教師團隊”的25名師范生為研究對象,付諸實踐。最后通過具體的數(shù)據(jù)分析對學(xué)習(xí)設(shè)計模型的合理性、有效性進行驗證。得出以下初步結(jié)論：1.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論化學(xué)師范生的學(xué)科知識信念存在較大差異,多數(shù)持有系統(tǒng)主義的學(xué)科知識信念,只有較少的持有淺層的建構(gòu)主義信念。具體知識的信念雖然遠遠優(yōu)于化學(xué)情意類的信念,但是對化學(xué)知識的元認知信念卻沒有同步發(fā)展。學(xué)科內(nèi)容知識的理解水平超越單點結(jié)構(gòu)水平,處于較為零散的多點結(jié)構(gòu)水平或局域性的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平,而只有較少一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自如解決問題的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。只有極少數(shù)化學(xué)師范生能夠在學(xué)科內(nèi)容知識的層與層之間建立橫向或縱向聯(lián)系而形成網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)�；瘜W(xué)師范生的微觀表征能力差異明顯,很多不能將宏觀世界的知識觀念用于微觀世界。表明師范生對化學(xué)相關(guān)概念、事實、原理的理解還處在記憶、淺層理解階段。2.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解性學(xué)習(xí)模型的實踐結(jié)論案例學(xué)習(xí),能夠激發(fā)化學(xué)師范生對學(xué)科內(nèi)容知識的理解性學(xué)習(xí)的心向,審視自身知識理解層面的斷層,樹立理解性的學(xué)習(xí)觀念。合作學(xué)習(xí),能夠整合學(xué)習(xí)資源,激發(fā)思維碰撞,拓展知識脈絡(luò),引發(fā)深層思考促進知識重組,習(xí)得理解性的學(xué)習(xí)路徑。實驗設(shè)計學(xué)習(xí),在學(xué)科實驗實踐中,優(yōu)化自身的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu),加深對知識結(jié)構(gòu)、研究方法的理解。問題解決學(xué)習(xí),在真實情境中,學(xué)以致用,體會化學(xué)與生活之間的有機聯(lián)系,整合提升對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識的理解水平。3.化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解性學(xué)習(xí)設(shè)計測評結(jié)論(1)實驗組與對照組、實驗組與總體各項指標均值比較都不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)設(shè)計的預(yù)期效果在教學(xué)設(shè)計的定量檢測中并不明顯。(2)實驗組與對照組從教學(xué)設(shè)計的各維度數(shù)據(jù)分析可發(fā)現(xiàn)：本學(xué)習(xí)設(shè)計在內(nèi)容選取維度的作用效果良好,在教學(xué)設(shè)計分析維度效果不佳,在教學(xué)過程維度及教學(xué)設(shè)計整體評價維度有一定的效果,但仍需改進。(3)半結(jié)構(gòu)化訪談表明：師范生逐漸開始重視化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識的本體性作用,本研究中的學(xué)習(xí)設(shè)計在一定程度上推進了其專業(yè)課的學(xué)習(xí)意識。同時對化學(xué)知識信念、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認知都有較積極的影響。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G652;O6-4
【部分圖文】：

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進巧較為客觀的調(diào)查，并對調(diào)逡逑礎(chǔ)之上，針對課改和教育實踐的需求，逡逑。逡逑情境的教學(xué)設(shè)計來檢測即學(xué)生學(xué)科內(nèi)容逡逑性。逡逑容知識是否有差異逡逑種，教師只需要知道要教給學(xué)生的課程逡逑就可Ｗ了。第二種，教師應(yīng)當(dāng)比主修該學(xué)逡逑

邐Ｃａｒｌｓｅｎ邋Ｃ１９９６）邐Ｍａｒｙ邋Ｋｅｎｎｅｄｙ邋（１９９１）逡逑圖２－１學(xué)者對學(xué)科內(nèi)容知識構(gòu)成的討論逡逑２．１．邋２已有研巧對學(xué)科知識信念的定性及分類逡逑（１）學(xué)科知識信念是一類特沫的個體知識逡逑１０逡逑

２．邋３．４學(xué)習(xí)設(shè)計模型的一般要素逡逑表２－５學(xué)習(xí)設(shè)計模型的一般要素逡逑Ｉ學(xué)習(xí)需求分析逡逑分析邋學(xué)習(xí)者分析逡逑邐工作任務(wù)分析逡逑學(xué)習(xí)設(shè)計邐學(xué)習(xí)目標的確定邐￣逡逑設(shè)計邋￣￣￣￣Ｉ學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)空間邋執(zhí)行逡逑邐Ｉ邐Ｉ學(xué)習(xí)范式與學(xué)習(xí)策１＾逡逑邐Ｉ邐學(xué)習(xí)效果評估逡逑１７逡逑

【相似文獻】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 郭曉娜;理解性學(xué)習(xí)論[D];華東師范大學(xué);2010年

2 呂林海;數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張玉娟;面向理解性學(xué)習(xí)的變異理論應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2015年

2 王霞;基于理解性學(xué)習(xí)的高中向量教學(xué)研究[D];四川師范大學(xué);2015年

3 劉夢行;化學(xué)師范生學(xué)科內(nèi)容知識理解性學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

4 姚桂梅;氧化還原反應(yīng)概念體系的理解性學(xué)習(xí)的設(shè)計研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

5 閔艷;普通初中學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的研究[D];上海師范大學(xué);2009年

6 文輝;校際協(xié)作環(huán)境下促進理解性學(xué)習(xí)的策略與應(yīng)用研究[D];渤海大學(xué);2012年

7 繆茜惠;面向“理解性學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)實踐探索[D];揚州大學(xué);2011年

8 陳舒;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生理解性學(xué)習(xí)研究[D];江南大學(xué);2014年

9 黎慶連;促進化學(xué)理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計[D];廣西師范大學(xué);2010年

10 李丹;GeoGebra軟件輔助數(shù)學(xué)概念理解性學(xué)習(xí)的研究[D];福建師范大學(xué);2014年

本文編號：2833777