發(fā)布時間：2024-05-29 22:54

　　歷史課程標準（或教學大綱）作為當下影響中學歷史教學的綱領(lǐng)性文件，不僅承載著制定者的意志，也承載著國家意志。歷史課程標準（或教學大綱）的制定對歷史教學工作的開展有著深刻的影響。為了探究適合我國歷史課程標準（或教學大綱）制定的原則，為指導當代歷史課程標準（或教學大綱）的制定提供借鑒，本文將從近代以來歷史課程標準（或教學大綱）的演變出發(fā)，對我國歷史課程標準（或教學大綱）進行綜合研究。本文共分三個部分：第一部分，以時間為軸，按照近代以來我國各個時期歷史課程標準（或教學大綱）的特點，把歷史課程標準（或教學大綱）的演變分七個時期分別研究，并對每一時期歷史課程標準（或教學大綱）制定的原因、特點、經(jīng)驗教訓進行分析，以把握我國歷史課程標準（或教學大綱）的演變規(guī)律；第二部分，從“知識目標”、“能力目標”、“價值觀目標”三個維度，結(jié)合課程目標在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)，對我國近代以來歷史課程標準（或教學大綱）中教學目標的變化進行縱向比較分析，從中探究歷史教學目標設(shè)定的基本規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗教訓；第三部分，歸納總結(jié)影響我國歷史課程標準（或教學大綱）制定的基本因素，進一步探究我國歷史課程標準（或教學大綱）制定的基本依據(jù)和原...

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
    一、 選題的緣由及意義
        （一） 時代需求將基礎(chǔ)教育改革推向了前沿
        （二） 當代課程改革是此次教育改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵
        （三） 歷史課程改革是當代課程改革的重要組成部分和難點之一
    二、 研究現(xiàn)狀
    三、 本文研究思路
第一章 中小學歷史課程標準沿革概述
    一、 1902 年——1911 年：歷史課程標準制定的雛形時期
    二、 1912 年——1927 年：歷史課程標準的逐步成型
        （一） 1912 年——1913 年壬子癸丑學制下的歷史課程標準
        （二） 1922 年壬戌學制下的歷史課程標準
    三、 1927 年——1949 年：歷史課程標準的發(fā)展與完善
        （一） 1929 年歷史課程標準
        （二） 1932 年——1948 年歷史課程標準
    四、 1950 年——1966 年：由“課程標準”向“教學大綱”轉(zhuǎn)變
        （一） 1950 年小學歷史課程暫行標準（草案）
        （二） 1951 年學制改革與 1956 年歷史教學大綱
        （三） 1957 年歷史教學大綱
        （四） 1963 年歷史教學大綱
    五、 1977——1990：歷史教學大綱承前啟后的調(diào)整時期
        （一） 1978 年——1981 年的歷史教學大綱
        （二） 1981 年——1987 年的教學大綱
        （三） 1987 年—1990 年歷史教學大綱
    六、 1990 年——1996 年：向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型時期
    七、 1996 年——今：由“教學大綱”向“課程標準”的回歸
第二章 中小學歷史課程標準教學目標變化研究
    一、 中小學歷史課程標準“知識目標”的變化
        （一） 清末歷史課程標準——知識目標簡略，層次模糊，以帝王將相史為主要學習內(nèi)容
        （二） 民初至北洋時期的歷史課程標準——知識目標層次漸明，淡化忠君愛國思想，強調(diào)民族主義與進化史觀
        （三） 國民政府統(tǒng)治時期的歷史課程標準——知識目標層次分明，內(nèi)容詳盡，以三民主義思想為指導設(shè)置學習內(nèi)容
        （四） 社會主義道路探索時期的歷史課程標準——知識目標內(nèi)容詳細，層次分明，以五種社會形態(tài)為指導安排學習內(nèi)容
        （五） 撥亂反正與調(diào)整重建時期的中學歷史課程標準——知識目標屢次調(diào)整，階級斗爭逐漸淡化
        （六） 20 世紀 90 年代的歷史課程標準——階級斗爭與五種社會形態(tài)進一步在知識目標中淡化，知識目標設(shè)置開始傾向于滿足學生需求
        （七） 新世紀歷史課程標準——知識目標設(shè)置逐漸成熟，五種社會形態(tài)進一步淡化，全球史觀與文明史觀為指導內(nèi)容設(shè)置的主要史學依據(jù)，內(nèi)容貼近學生生活
    二、 中小學歷史課程標準“能力目標”的變化
        （一） 1902 年——1923 年：能力目標不明確，達到標準未給定
        （二） 1929 年——1948 年：能力目標逐漸明確，指導措施保證實效
        （三） 1950 年——1980 年：能力目標發(fā)展的低迷時期
        （四） 1978 年——2000 年：能力目標的持續(xù)發(fā)展時期
        （五） 2000 年——今：能力目標的全面發(fā)展時期
    三、 中小學歷史課程標準“價值觀目標”的變化
        （一） 清末歷史課程標準——以忠君愛國為主的封建倫理道德價值觀
        （二） 民國初年至北洋時期的歷史課程標準——“自由、平等、親愛”的價值觀
        （三） 國民政府統(tǒng)治時期的歷史課程標準——三民主義的價值觀
        （四） 新中國成立以后至 20 世紀八十年代以前的歷史課程標準（或教學大綱）——歷史唯物主義的價值觀
        （五） 改革開放以后至 20 世紀末的歷史教學大綱——歷史唯物主義價值觀向“以人為本”價值觀的嬗變
        （六） 新世紀歷史課程標準——“以人為本”的價值觀
第三章 影響歷史課程標準制定的因素分析
    一、 意識形態(tài)的變化
    二、 社會的變遷
    三、 理論的發(fā)展
    四、 歷史課程標準本身存在不足
結(jié)語
參考文獻
后記



本文編號：3984226