本文關鍵詞：蒙古國烏蘭巴托市學前兒童漢語教學調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國近些年綜合國力的不斷提升,世界范圍內(nèi)學習漢語的人數(shù)越來越多,范圍也越來越廣。與我國有著最長邊界線的蒙古國,在政治、經(jīng)濟、文化等方面自古以來就和我國就有著千絲萬縷的聯(lián)系。進入新世紀以來,蒙古國漢語學習者學習漢語的熱情與日俱增,尤其是國家主席習近平2014年8月對蒙古國進行國事訪問,發(fā)表了促進雙邊文化進一步交流的重要講話,“漢語熱”更是達到了高潮。在蒙古國漢語學習者的范圍已經(jīng)從中學、高中擴展到了各個年齡段,其中就包括了蒙古國學齡前兒童。蒙古國學前兒童學習漢語成為蒙古國漢語教學的新現(xiàn)象。文章主要是針對蒙古國烏蘭巴托市學前兒童漢語教學這一現(xiàn)象進行調(diào)查分析。蒙古國有一半以上的人口聚居在烏蘭巴托市,漢語學習者有百分之九十以上也都在此學習。所以對烏蘭巴托學前兒童漢語教學進行調(diào)查分析,具有很強的代表性,可以從正面反映蒙古國學前兒童漢語教學的現(xiàn)狀。國內(nèi)現(xiàn)階段出現(xiàn)的對國別性漢語教學研究主要集中在歐美一些國家,其次是日韓和東南亞一些國家。針對蒙古國尤其是蒙古國學前兒童漢語教學的調(diào)查研究尚顯不足。本文從這一實際情況出發(fā),對蒙古國學前兒童漢語教學進行分析,期望對解決發(fā)現(xiàn)的問題有所裨益。文章通過實踐教學、個案研究、閱讀相關文獻、教學反思等方法發(fā)現(xiàn)在烏蘭巴托學前兒童漢語教學具有許多優(yōu)勢,如在完成學前學習后可以升入小學繼續(xù)學習漢語。但也存在很多問題,如:各方對學前兒童漢語教學重視程度不夠,教材、教師、教學方法同樣困擾烏蘭巴托學前兒童漢語教學,學前漢語教學與小學漢語教學之間銜接存在重疊與斷檔的尷尬局面。同時,筆者在閱讀相關文獻時發(fā)現(xiàn)針對其他國家學前兒童漢語教學研究的論文所提出的對策多是具體的、浮于表面的,沒有進行深入分析,筆者將結合心理學等相關學科,對發(fā)現(xiàn)的問題進行更深入層次的分析,以便更好的開展學前兒童漢語教學活動。
【關鍵詞】：烏蘭巴托 學前兒童 漢語教學
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-14
• 1.1 選題的緣起和意義11-12
• 1.2 文獻綜述12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 第2章 烏蘭巴托學前兒童漢語教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析14-29
• 2.1 漢語教育環(huán)境調(diào)查14-18
• 2.1.1 蒙古國政府對漢語教學的政策14-15
• 2.1.2 蒙古國旅蒙華僑友誼學校簡介15-16
• 2.1.3 楠丁策策格漢語言中心簡介16-17
• 2.1.4 學生家長的態(tài)度調(diào)查17-18
• 2.2 漢語教學資源調(diào)查18-21
• 2.2.1 師資情況調(diào)查18-20
• 2.2.2 漢語教材及多媒體教具使用情況20-21
• 2.3 漢語課程設置及教學實施21-26
• 2.3.1 課程設置21
• 2.3.2 課堂教學21
• 2.3.3 教學內(nèi)容21-23
• 2.3.4 教學方法23-24
• 2.3.5 測試評估手段24-25
• 2.3.6 烏蘭巴托學前兒童漢語教學實踐案例25
• 2.3.7 烏蘭巴托學前兒童漢語教學實踐案例分析25-26
• 2.4 烏蘭巴托學前兒童漢語教學現(xiàn)狀總結分析26-29
• 2.4.1 烏蘭巴托學前兒童漢語教學的優(yōu)勢26-27
• 2.4.2 烏蘭巴托學前兒童漢語教學的不足27-29
• 第3章 對烏蘭巴托學前兒童漢語教學的思考與建議29-41
• 3.1 加強教師隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)學前漢語教師29-33
• 3.1.1 認清學前漢語教師的角色特征29-30
• 3.1.2 提高學前漢語教師的業(yè)務素質30-31
• 3.1.3 掌握學前漢語教師的領導方式31
• 3.1.4 應對本土教師漢語水平退化現(xiàn)象31-32
• 3.1.5 漢語教師志愿者培訓內(nèi)容與實際教學對接32-33
• 3.2 了解教學對象特性，各項活動做到有的放矢33-39
• 3.2.1 學前兒童的動作技能發(fā)展與漢語習得33-34
• 3.2.2 學前兒童的學習方式及相關心理機能34-35
• 3.2.3 學前兒童學習的主要特點35-36
• 3.2.4 克服學前兒童漢語學習中的語音偏誤36-37
• 3.2.5 掌握學前兒童課堂行為問題類型，，進行有效課堂行為管理37-39
• 3.3 樹立整體觀念，完善教學體系39
• 3.4 國別化與針對性教材的選編39-40
• 3.5 課程設置要豐富，教學方法需多樣40-41
• 第4章 結論41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄A 學生家長調(diào)查問卷（蒙語版）44-45
• 附錄B 學生家長調(diào)查問卷（中文版）45-46
• 附錄C 任課教師調(diào)查問卷46-47
• 作者簡歷47

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