師范與鄉(xiāng)村的關(guān)系問(wèn)題是自清末民初一直延續(xù)至今的問(wèn)題。民國(guó)時(shí)期出現(xiàn)師范下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng),師范為何下鄉(xiāng)?師范下鄉(xiāng)對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生了什么影響?一言以蔽之,鄉(xiāng)村為何成為師范教育本土化的邏輯起點(diǎn)?對(duì)此,目前有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為師范下鄉(xiāng)是鄉(xiāng)村義務(wù)教育普及所驅(qū)動(dòng)的結(jié)果;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為鄉(xiāng)村師范運(yùn)動(dòng)是國(guó)共兩黨權(quán)力爭(zhēng)斗的結(jié)果。以上觀點(diǎn)都有一定的解釋力,但其均為單一起源論,實(shí)際上,鄉(xiāng)村師范的誕生是事件社會(huì)學(xué)考量的結(jié)構(gòu)、局勢(shì)和行動(dòng)者等三要素綜合作用所致,即:（1）清末以來(lái)“模襲外邦”的城市導(dǎo)向的師范教育制度,（2）當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)及文教情勢(shì),（3）知識(shí)分子、國(guó)民政府及共產(chǎn)黨等不同社會(huì)力量的道路選擇與行動(dòng)。不同的社會(huì)力量對(duì)師范與鄉(xiāng)村關(guān)系有不同的考量,也由此形成了不同類型的鄉(xiāng)村師范教育,即由于知識(shí)分子、國(guó)民黨政府和共產(chǎn)黨等三種主要社會(huì)力量主導(dǎo)的鄉(xiāng)村師范教育的探索與實(shí)踐,論文將其概括為鄉(xiāng)村師范教育的三種發(fā)生模式:專業(yè)—社會(huì)模式、民族—國(guó)家模式和公平—革命模式。專業(yè)—社會(huì)模式。隨著城市經(jīng)濟(jì)及新式教育體系的發(fā)展,鄉(xiāng)村士紳的離鄉(xiāng)使鄉(xiāng)村社會(huì)出現(xiàn)了權(quán)力真空,外國(guó)商品的傾銷加速了鄉(xiāng)村社會(huì)的衰敗。以陶行知和梁漱溟等為代表的知識(shí)分子... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖0-1-1鄉(xiāng)村師范教育的起源模式圖

師范為何下鄉(xiāng)：民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的興起34.2 萬(wàn)市擔(dān)，1932 年又驟增到 7849.8 萬(wàn)市擔(dān)，增長(zhǎng)狀態(tài)持續(xù)到 1935 年。時(shí)，中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的出口卻在不斷下降，生絲、茶葉、棉花、花生和豆類的分別由 1929 年的 189 930 擔(dān)、947 730 擔(dān)、943 786 擔(dān)、1 613 835 擔(dān)和 45 58，下降為 1932 年的 78 219 擔(dān)、653 556 擔(dān)、663 264 擔(dān)、3 086 413 擔(dān)和 17 擔(dān)。①進(jìn)口量增多、出口量減少，直接導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的大幅下跌，辛的農(nóng)民面臨著入不敷出的破產(chǎn)窘境。如湖南省，1932 年谷價(jià)竟然慘跌至右。1932 年，中國(guó)銀行在營(yíng)業(yè)報(bào)告中說(shuō)：“三口之家種田十畝，成本計(jì)三元，而收入只三百十六元，不足十四元；又說(shuō)過(guò)養(yǎng)蠶者鮮繭一擔(dān)成本四十價(jià)只三十元，不足十元；這已經(jīng)使農(nóng)民無(wú)法生活�！雹�

圖 1-1-3 西洋教育之缺點(diǎn)①“舶來(lái)品”的教育不適宜鄉(xiāng)土中國(guó)的首要表現(xiàn)是它的資產(chǎn)性。根可以看出，外來(lái)西方教育是與“資產(chǎn)”緊密相連的，越有資產(chǎn)的人種教育。鄉(xiāng)村人本來(lái)就對(duì)新教育抱著懷疑的態(tài)度，認(rèn)為不能滿足他們育為無(wú)用，加之新教育的資產(chǎn)性，如學(xué)校經(jīng)費(fèi)無(wú)論怎樣拮據(jù)，也要購(gòu)和風(fēng)琴等，兒童家庭無(wú)論怎樣貧寒，也必須購(gòu)買徽章、制服等，所受教一事，普遍不重視，甚至認(rèn)為“教育是特殊階級(jí)的權(quán)利，不是受的”。②即便是同為農(nóng)家，不同資產(chǎn)和階層的人家受到的新教育也體現(xiàn)出層陵大學(xué)卜凱（Buck）③教授調(diào)查了全國(guó)七個(gè)省 17 處 2866 戶農(nóng)家的現(xiàn)，一個(gè)家庭沒(méi)有任何人接受教育的有 52.2%，7-16 歲學(xué)齡兒童失

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3016782