【摘要】：國外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代，Holec于1981年最早定義了自主學(xué)習(xí),認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。 Little于1991年進(jìn)一步發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的進(jìn)行批評(píng)性思考并做出決定,能夠?qū)嵤┆?dú)立行為的能力”。隨著自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，英語自主學(xué)習(xí)能力也受到我國專家、學(xué)者們的關(guān)注。國內(nèi)一些外語學(xué)習(xí)刊物相繼介紹了自主學(xué)習(xí)的理論，并探討了如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 隨著世界各國之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流與合作的增加，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和科技的高速發(fā)展，中國國際化進(jìn)程與日俱增，在亞太地區(qū)的影響也日漸擴(kuò)大。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2000年5月將口譯正式列入中國高校英語專業(yè)的必修課。越來越多的國內(nèi)教育專家和學(xué)者關(guān)注對(duì)英語口譯人才的培養(yǎng)。 雖然口譯學(xué)習(xí)和口譯人才培養(yǎng)方面的研究受到專家、學(xué)者的重視，但口譯自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究卻不多見，特別是對(duì)英語專業(yè)本科生口譯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究更是少之又少。英語口譯人才的培養(yǎng)始于本科階段的英語口譯學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)階段我國英語專業(yè)本科口譯課的教學(xué)效果并不樂觀�？傮w來看，口譯自主學(xué)習(xí)研究還有很大的提升空間。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是英語口譯人才不可或缺的能力，因此，本文旨在調(diào)查英語專業(yè)本科生口譯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出促進(jìn)英語專業(yè)本科生口譯自主學(xué)習(xí)的建議，希望對(duì)英語本科口譯人才培養(yǎng)和英語本科口譯教學(xué)起到一定推動(dòng)作用。 為了保證該項(xiàng)調(diào)查研究的可行性和有效性，筆者采用了定量和定性的研究方法。通過調(diào)查問卷和采訪兩種方式，選取了中國吉林省的兩所大學(xué)共223名英語專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，，并采訪了3位多年教授口譯課的教師，了解學(xué)生口譯自主學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。通過調(diào)查試圖解決三個(gè)問題：英語專業(yè)本科生是否課后自主學(xué)習(xí)口譯，有哪些口譯自主學(xué)習(xí)效果？英語專業(yè)本科生進(jìn)行口譯自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有哪些？英語專業(yè)本科生采用了哪些口譯自主學(xué)習(xí)策略？ 收齊數(shù)據(jù)后，筆者借助統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理、輸出，得出了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差等相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。調(diào)查結(jié)果表明：目前英語專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。筆者針對(duì)口譯自主學(xué)習(xí)效果、動(dòng)機(jī)和策略分別提出了提高學(xué)生口譯自主學(xué)習(xí)能力的具體建議。本研究不僅有助于了解英語專業(yè)本科生口譯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)也為口譯人才培養(yǎng)和口譯教學(xué)研究提供了新的視角。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H315.9-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2575157