2015年以來(lái),我國(guó)政府高度關(guān)注農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展問(wèn)題,并連續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件,這些文件強(qiáng)調(diào):加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,提升農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力,引導(dǎo)和支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。因此,在當(dāng)前政策背景下,以返鄉(xiāng)農(nóng)民工為研究對(duì)象,研究產(chǎn)業(yè)融合背景下鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用機(jī)制,對(duì)于促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),進(jìn)而對(duì)于推進(jìn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施,具有重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定,并依據(jù)制度變遷理論、社會(huì)認(rèn)知理論、TRIZ理論和馬斯洛需求層次理論,構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知以及返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能力之間關(guān)系的理論模型。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合背景以及返鄉(xiāng)農(nóng)民工鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況,編制了鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育、返鄉(xiāng)農(nóng)民工產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查問(wèn)卷,將鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育劃分為激發(fā)性教育、基礎(chǔ)性教育、提升性教育、實(shí)踐性教育四個(gè)維度,將產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知?jiǎng)澐譃檎哒J(rèn)知、價(jià)值認(rèn)知和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知三個(gè)維度。然后,對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):被調(diào)查者分布均勻且具有代表性,多數(shù)村更注重激發(fā)性教育、提升性教育和實(shí)踐性教育的開(kāi)展,而基礎(chǔ)性教育相對(duì)薄弱,返鄉(xiāng)農(nóng)民工在產(chǎn)業(yè)融合政策認(rèn)知、... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路徑圖

綜上理論與實(shí)踐結(jié)合分析,構(gòu)建了鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育、返鄉(xiāng)農(nóng)民工產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力的理論模型,并將該框架作為支撐后續(xù)研究的有力依據(jù),如圖2-1所示,基本思路是:以鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn),沿著“鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育——產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力”這一路徑探討鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育與返鄉(xiāng)農(nóng)民工產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力三者之間的關(guān)系。(四)本章小結(jié)

第四,鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)返鄉(xiāng)農(nóng)民工產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知的中介作用對(duì)創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響,鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育→產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知→創(chuàng)業(yè)能力路徑中,總效應(yīng)值為0.57,直接效應(yīng)為0.19,間接效應(yīng)為0.38,所以,鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)能力,同樣鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知正向影響創(chuàng)業(yè)能力,可以得出產(chǎn)業(yè)融合認(rèn)知在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力兩者之間存在部分中介作用的結(jié)論,因此,研究假設(shè)H2通過(guò)檢驗(yàn)。這主要因?yàn)猷l(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育中涉及了激發(fā)性教育、基礎(chǔ)性、提升性和實(shí)踐性教育的內(nèi)容,影響了返鄉(xiāng)農(nóng)民工的產(chǎn)業(yè)融合政策、價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知,且提供了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的理論指導(dǎo)以及策略指導(dǎo),有利于提升創(chuàng)業(yè)者機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力,從而具備較高水平的綜合素質(zhì)能力。(五)變量分維度結(jié)構(gòu)方程分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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