【摘要】：高等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,在建設(shè)人力資源強(qiáng)國中具有十分重要的地位。時代的發(fā)展對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)賦予了新的要求,也對我國高職教育提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為中心的職業(yè)教育課程模式已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展,為了順應(yīng)新時代發(fā)展需要,提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。而在高職教育的教學(xué)改革中,課程的建設(shè)和改革處于核心地位,為此,必須建立科學(xué)合理的課程體系,借鑒新的課程模式對高職課程進(jìn)行改革。 本研究首先綜述了國內(nèi)外關(guān)于工作過程導(dǎo)向課程的研究狀況,在闡述高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對課程要求的基礎(chǔ)上,以浙江省高職會計專業(yè)為例,通過對會計專業(yè)課程現(xiàn)存問題的分析,把基于工作過程導(dǎo)向的課程改革理念引入到高職會計專業(yè)領(lǐng)域,并對工作過程導(dǎo)向課程的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及特征進(jìn)行了詳細(xì)闡述,指出以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的必要性,同時提出課程改革應(yīng)遵循的要求和原則。然后,文章針對現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程存在的問題,基于工作過程導(dǎo)向,重點闡述了工作過程導(dǎo)向下的高職課程的改革策略,本文提出的課程改革構(gòu)想包括以下幾方面內(nèi)容：(1)課程體系的改革：打破學(xué)科限制,構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系；(2)課程目標(biāo)的改革：以會計行業(yè)人才需求為依據(jù),結(jié)合高職會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃,合理定位高職會計專業(yè)課程目標(biāo)；(3)課程內(nèi)容的改革：以典型工作任務(wù)為引領(lǐng),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律,設(shè)計基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；(4)課程實施的改革：以行動導(dǎo)向為原則,通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估這一完整的行動過程來有效組織課程的實施,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)與工作過程的有機(jī)結(jié)合；(5)課程評價的改革：要求采用多元化的評價主體及多樣化的評價方式,對學(xué)生的評價向真實性評價過渡,力求能真實地反映學(xué)生的職業(yè)能力。最后,本文提出了課程改革的保障措施,以更好促進(jìn)高職會計專業(yè)課程改革的順利進(jìn)行。 以工作過程為導(dǎo)向的高職課程實現(xiàn)了理論和實踐、學(xué)習(xí)和工作的有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)了現(xiàn)有學(xué)科課程體系的不足,縮小了高職會計人才培養(yǎng)效果與市場需求之間的距離,有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。工作過程導(dǎo)向的課程模式為高職課程改革指明了新的方向,但目前用這一思想進(jìn)行具體實踐的課程案例并不多,本文的創(chuàng)新之處在于把工作過程導(dǎo)向的課程理論應(yīng)用于具體高職會計專業(yè)領(lǐng)域,這是將工作過程導(dǎo)向的指導(dǎo)思想與具體的專業(yè)課程改革相結(jié)合的重要探索,期望本文相關(guān)研究能夠給我國高職會計課程改革帶來一些啟發(fā)。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：F230-4;G712.4
【圖文】：

所謂工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序〔田。按照漢堡理工大學(xué)潘加洛斯教授的解釋，工作過程是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(如圖4.1)這四個元素在特定的環(huán)境中，按照一定的時間和空間順序達(dá)到所要求的工作成果的過程[6]。烏烏弓〕】】】】工工工作行動動動工工工具 具具圖4.1工作過程的涵義(潘伽羅斯等，2001)。工作過程的意義在于，一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工作的歷史發(fā)展方①資料‘來源:趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念〔M〕.北京:科學(xué)出版社，P0s

教授通過比較某一專業(yè)領(lǐng)域新手和專家的職業(yè)能力的差別，分析得出了從新手發(fā)展到專家所需要經(jīng)歷的過程和條件，認(rèn)為能力的發(fā)展包括遞進(jìn)的四個層面(如圖4.2)，在能力的發(fā)展過程中每個階段的能力特征、行動領(lǐng)域及向上發(fā)展所需的學(xué)習(xí)條件各不相同〔5‘〕。在職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從生活、學(xué)校或工作活動中接受了一些淺顯的知識、技能與態(tài)度。職業(yè)教育的任務(wù)，是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入更高級的階段(德萊夫斯1987)〔8]。在工作過程為導(dǎo)向下，高職課程改革應(yīng)按照從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象、從具體到概括的規(guī)律進(jìn)行，按照能力的發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù)，并結(jié)合個性發(fā)展的需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，幫助學(xué)生獲得工作過程所需的知識和能力，最終實現(xiàn)個體的職業(yè)發(fā)展。這是工作導(dǎo)向課程改革的應(yīng)?

圖5.1高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程示意圖職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作導(dǎo)向的，通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元仁58]，這些內(nèi)容包括:.職業(yè)的典型工作任務(wù);

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本文編號：2771661