發(fā)布時(shí)間：2020-06-26 04:08

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也與日俱增。社會(huì)需求中大量的會(huì)計(jì)實(shí)用型人才,來(lái)源于高等職業(yè)教育。高職教育不僅僅關(guān)注教學(xué)對(duì)象理論知識(shí)的掌握,其技能的掌握與應(yīng)用也是高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量作為高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力,其保障是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。為了保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中的不足,需要建立一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校具有理論與實(shí)踐結(jié)合并重的教學(xué)特點(diǎn),側(cè)重于理實(shí)一體化的教學(xué)特點(diǎn),會(huì)計(jì)專業(yè)尤其明顯。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅反映教師的教學(xué)能力,也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步促進(jìn)并完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,需要在現(xiàn)有體系基礎(chǔ)上,研究改進(jìn)具有特色的符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文在統(tǒng)計(jì)分析常用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用AHP層次分析法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)研究,通過(guò)層次分析法和專家打分法確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷的形式征求專家、一線教師等不同主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議,結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀,改進(jìn)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。結(jié)合A學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)案例分析,改進(jìn)后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠給教師及相關(guān)人員提供更有效的反饋意見(jiàn)。本文在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,為學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供更有效的反饋意見(jiàn)。通過(guò)意見(jiàn)反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題,能夠給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù),從而綜合提升教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。良好的就業(yè)將進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)的口碑,加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,形成學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)招生及就業(yè)的良性循環(huán)。
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)科學(xué)院大學(xué)(工程管理與信息技術(shù)學(xué)院)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G712;F230-4
【圖文】：

逑基于表４－６至４－巧的驗(yàn)證結(jié)果，根據(jù)五元、Ｈ維及五元Ｈ維的評(píng)價(jià)分值比逡逑較，得出教師Ａ、Ｂ、Ｃ的各元各維及五元王維教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果比較。詳見(jiàn)圖４－１逡逑至邋４－３。逡逑圖４－１為教師Ａ、Ｂ、Ｃ的五元分值比較結(jié)果，對(duì)每名教師在五元中的每一逡逑元的Ｈ維分值進(jìn)行比較。通過(guò)比較得出，每一元中最高值巧最低值均不是同一逡逑教師，一元與五元中最高值是教師Ｂ，二、Ｈ、四元的最高值是教師Ａ，五元中逡逑＾低值均為教師Ｃ。邐逡逑９７邋邐逡逑９６邐＾邐邐邋邐邐—邐逡逑－ｔＩ邐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．\逡逑驢巧輯ｒ逡逑一元邐二元邐Ｈ元邐四元邐五元邋＊逡逑圖４－１教師Ａ、Ｂ、Ｃ五元的分值比較圖逡逑通過(guò)對(duì)圖４－１得出的結(jié)果進(jìn)行分析，反映出通過(guò)五元三維的課程教學(xué)評(píng)價(jià)逡逑方法對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，從五元的角度評(píng)價(jià)，教師Ａ與教逡逑師Ｂ和Ｃ相比，在一元（教師元）和五元（企業(yè)元）中均排名第二，在二元（學(xué)逡逑生元）、Ｈ元（督導(dǎo)元）及四元（教管元）中均排名第一；教師Ｂ與教師Ａ和Ｃ逡逑相比，在一元（教師元）和五元（企業(yè)元）中均排名第一，在二元（學(xué)生元）、逡逑蘭元（督導(dǎo)元）及四元（教管元）中均排名第二；教師Ｃ與教師Ａ和Ｂ相比

逑五元的評(píng)價(jià)各有側(cè)重，反映出教師在課程教學(xué)中應(yīng)該提升和完善的側(cè)重方向。逡逑圖４－２為教師Ａ、Ｂ、Ｃ的Ｈ維分值比較結(jié)果，對(duì)每名教師在五元Ｈ維評(píng)價(jià)逡逑指標(biāo)體系中的Ｈ維分值合計(jì)進(jìn)行比較。通過(guò)比較得出，每一維度中最高值和最逡逑低值均不是同一教師。一維和二維最高分值是教師Ａ，最低分值是教師Ｂ；三維逡逑＾值最高是教師Ｂ，最低分值是教師Ｃ。邐逡逑７０邋邐逡逑５０邐ＨＨ邐邐逡逑５０邐ＨＨ邐逡逑４０邋Ｉ邐邐畫(huà)sE邋Ａ逡逑Ｉ＇三Ｉ

本文編號(hào)：2729803