本文關(guān)鍵詞：貨幣銀行學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友a(bǔ)ady_ing01近日為您收集整理了關(guān)于貨幣銀行學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：貨幣銀行學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐摘要:雖然目前大部分的普通財(cái)經(jīng)類院校都開展了貨幣銀行學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),但由于開展的時(shí)間較短暫,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)的組織、考試考核方式、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)等方面進(jìn)行探索,對(duì)普通高等院校開展貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作具有借鑒意義。關(guān)鍵詞:貨幣銀行學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革作者簡(jiǎn)介:牛瑞芳(1976-),女,河北石家莊人,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院,講師,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院博士研究生。(北京101149)中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)25-0118-02 21 世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,科技創(chuàng)新、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化成為這個(gè)時(shí)代教育面臨的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)全球化促使社會(huì)對(duì)人才,尤其是經(jīng)濟(jì)管理類人才有了更高的要求,不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)而且要有很強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需求的具有跨文化交際能力、開放意識(shí)、開闊胸懷的國(guó)際人才提供了一種值得借鑒的參考模式。為此,教育部高教司分別在 2001 年和 2005 年發(fā)文,提出高校要積極開展雙語(yǔ)教學(xué),通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生(來(lái)源：[])的專業(yè)綜合素質(zhì)。在教育部和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的共同推動(dòng)下,國(guó)內(nèi)高校紛紛開始試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué),取得了一些成果,也存在一些問(wèn)題。本文以貨幣銀行學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)為例,對(duì)目前高校本科開展雙語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。一、貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性貨幣銀行學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,也是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的經(jīng)濟(jì)學(xué)(含金融學(xué))專業(yè)本科生核心課程之一。作為一門社會(huì)科學(xué),貨幣銀行學(xué)是以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),研究有關(guān)貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)金融基本理論和熱點(diǎn)問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)、金融研究領(lǐng)域具有舉足輕重的地位,理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的良好條件。隨著中國(guó)更深度地融入國(guó)際社會(huì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立,金融的重要性越來(lái)越突出,這就對(duì)我國(guó)高等教育金融人才的培養(yǎng)和金融學(xué)科的建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,而且還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底,精通國(guó)際金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)的一般規(guī)律。因此,如果能在(來(lái)源：[])大學(xué)期間通過(guò)開設(shè)雙語(yǔ)課程為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生日后從事金融領(lǐng)域的相關(guān)工作會(huì)有很大的幫助。目前我國(guó)高校金融類的課程教材中有相當(dāng)一部分編寫年代較早,內(nèi)容陳舊,在教學(xué)內(nèi)容、課程體系方面也與國(guó)外著名高校的名牌課程教材有較大的差距。因此適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材,采用雙語(yǔ)教學(xué),無(wú)疑是一條捷徑。二、貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇貨幣銀行學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬。從國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀原版教材是雙語(yǔ)教材建設(shè)的主要思路。英文教材在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中處在一個(gè)極為重要的地位,是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本載體,[1]沒有合適的英文教材不僅使教學(xué)產(chǎn)生困難,也會(huì)增加學(xué)生理解上的難度。引進(jìn)國(guó)內(nèi)的貨幣銀行學(xué)優(yōu)秀教材有 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本左右,每本教材都各有自己的優(yōu)勢(shì),但通過(guò)對(duì)教材的權(quán)威性、影響力、實(shí)用性等方面的考慮,北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)最終將米什金的《貨幣金融學(xué)》作為主教材。該教材為國(guó)內(nèi)很多高校所選用,內(nèi)容豐富,深入細(xì)致,并且配有大量案例和習(xí)題,而且還為師生提供了豐富的網(wǎng)上(來(lái)源：[])教輔資料和自學(xué)資源,以及相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)。但該教材的篇幅過(guò)長(zhǎng),部分章節(jié)難度偏大,因此在章節(jié)選取上就更加重要,既要做到教學(xué)內(nèi)容體系完整,又要詳略得當(dāng)。三、貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到語(yǔ)言方面的障礙會(huì)增多,學(xué)生要適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上理解專業(yè)知識(shí),需要更多的時(shí)間。因此雙語(yǔ)教學(xué)比全中文教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度要慢至少一倍,在相同的課時(shí)量下完成貨幣銀行學(xué)全中文教學(xué)的內(nèi)容是不大現(xiàn)實(shí)的,所以雙語(yǔ)教學(xué)的貨幣銀行學(xué)課程應(yīng)該在章節(jié)上有所減少。但是減少多少內(nèi)容,減少什么內(nèi)容值得探討。筆者曾經(jīng)旁聽過(guò)美、英著名高校的一些金融類本科課程,結(jié)合這些本科課程,筆者認(rèn)為貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該更多地放在貨幣、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等內(nèi)容上,而對(duì)于貨幣供需理論及通貨膨脹理論等已經(jīng)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的部分,在貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以不必涉及。四、貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式盡管雙語(yǔ)教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)教育的一種教學(xué)模式,但是不同的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者對(duì)于這個(gè)概念卻有不同的理(來(lái)源：[])解。目前雙語(yǔ)教學(xué)的課程授課,有“全外型”、“混合型”、“半外型”三種可供選擇的教學(xué)模式。所謂“全外型”是指用外文原版教材,直接用外文授課,學(xué)生以外文形式接受所學(xué)知識(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)。所謂“混合型”是指采用外文教材,教師采用外文和漢語(yǔ)交替進(jìn)行講授的雙語(yǔ)教學(xué)。所謂“半外型”是指采用外文教材用漢語(yǔ)講授的雙語(yǔ)教學(xué)。如果在授課初期就用過(guò)多的專業(yè)英語(yǔ)或全英語(yǔ)授課,采用“全外型”的教學(xué)模式,那么部分英語(yǔ)程度不好的學(xué)生可能會(huì)有相當(dāng)部分聽不懂,這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中無(wú)法積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。因此在實(shí)際的授課過(guò)程中,主講教師不僅要選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式,而且要循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在授課初期的課堂講授可以使用“混合型”,即一半中文一半英文;而到授課后期隨著學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的不斷提高、英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不斷積累的條件下,可逐漸調(diào)高講授的英文比例,從“混合型”向“全外型”發(fā)展。另外對(duì)電子課件中關(guān)鍵的概念及術(shù)語(yǔ)可以進(jìn)行中文標(biāo)注,這樣在授課過(guò)程中可以對(duì)英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生給以提示。五、貨幣銀行學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教(來(lái)源：[])學(xué)方法課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而應(yīng)是積極的知識(shí)探索者和問(wèn)題解決者;教師不是課堂活動(dòng)的中心,其作用應(yīng)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情景,啟發(fā)學(xué)生自己尋求學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn),而不僅僅是給學(xué)生提供知識(shí)。所以一堂好的雙語(yǔ)課,應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流和互動(dòng)。[2]它要求主講教師不僅要能流暢、清晰地講述知識(shí)點(diǎn),更要注重師生之間以及學(xué)生之間的交流,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)揮其主體作用。因此,作為主講教師,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,分別采用設(shè)問(wèn)式、導(dǎo)向式、案例式、討論式等各種不同的教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較容易理解和掌握時(shí)可采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,不斷設(shè)問(wèn),讓學(xué)生在課堂中始終處于一種主動(dòng)開動(dòng)腦筋的狀態(tài),這樣便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答,主講教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的掌握情

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