本文關(guān)鍵詞：論兒童科學(xué)概念的形成

  更多相關(guān)文章： 兒童 科學(xué)概念 前科學(xué)概念 原初認(rèn)識(shí)

【摘要】：從20世紀(jì)20年代開始,兒童概念形成問題得到心理學(xué)研究者的關(guān)注,逐漸成為認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)教育等眾多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。論文選擇從兒童的前科學(xué)概念視角探討兒童科學(xué)概念的形成。前科學(xué)概念是兒童在進(jìn)行某一項(xiàng)內(nèi)容教育之前所擁有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界、日常生活事物的成果,這是兒童科學(xué)概念形成的原初狀態(tài),也是兒童建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。研究兒童科學(xué)概念的形成,擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。兒童哲學(xué)、建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)闡釋了兒童是天生的學(xué)習(xí)者和哲學(xué)家、擁有自己的生活世界和初原認(rèn)知、在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的概念。學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、科學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為兒童概念的形成是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程,也是一個(gè)從具體到抽象的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程。兒童的年齡跨度很大,科學(xué)教育中的概念很多,需要限定研究對(duì)象和研究內(nèi)容。本研究選擇3-6周歲的兒童,他們沒有受過正規(guī)的科學(xué)教育,能夠展現(xiàn)自己建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)科學(xué)教育的課程要求,選擇了水、光與影、空氣、生命,利用臨床訪談法和教育現(xiàn)象學(xué)研究方法,描述和結(jié)構(gòu)化兒童對(duì)事物的原初認(rèn)識(shí)。在主題結(jié)構(gòu)化提煉過程中,將3-6周歲兒童的科學(xué)概念形成情況分為兩個(gè)維度四個(gè)水平:概念發(fā)展水平——事實(shí)、概念、原理、理論,概念認(rèn)知狀態(tài)——錯(cuò)誤的概念、不完全的理解和正確的概念。兒童展現(xiàn)出來的原初認(rèn)識(shí),進(jìn)一步說明3-6周歲的兒童并非僅僅是泛靈論者,他們已經(jīng)形成了對(duì)其生活世界的一些客觀認(rèn)識(shí)和觀念。同時(shí),梳理出兒童的科學(xué)概念形成的四個(gè)基本特點(diǎn):與經(jīng)驗(yàn)存在“依靠”與“斷裂”關(guān)系、對(duì)錯(cuò)參半、受到多重因素綜合影響、具有明顯的個(gè)體差異。從前科學(xué)概念發(fā)展到科學(xué)概念,是兒童概念形成的基本過程。教育者首先要了解兒童的概念形成水平和狀態(tài),更重要的是如何利用兒童的這些原初認(rèn)識(shí)促進(jìn)兒童科學(xué)概念的形成。促進(jìn)兒童科學(xué)概念的形成,需要回歸到科學(xué)教育實(shí)踐。那么如何促進(jìn)兒童科學(xué)概念的形成?本研究從第四章開始,走進(jìn)科學(xué)教育現(xiàn)場,了解當(dāng)下科學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)兒童科學(xué)概念的關(guān)注情況,發(fā)現(xiàn)問題,基于問題開展實(shí)證研究,嘗試提出促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的對(duì)策和建議。通過科學(xué)教育現(xiàn)場觀察,本研究發(fā)現(xiàn)了五個(gè)不利于兒童科學(xué)概念形成的問題:(1)淡化兒童科學(xué)概念的深層建構(gòu);(2)科學(xué)教學(xué)與兒童的真實(shí)概念發(fā)展水平間落差較大;(3)教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀,教師存在知識(shí)性錯(cuò)誤、忽視兒童的錯(cuò)誤前概念;(4)教師設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)的能力欠缺;(5)教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯漸進(jìn)性。這些問題的存在,嚴(yán)重影響了兒童科學(xué)概念的形成,阻礙了他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。針對(duì)上述問題,采用多輪教學(xué)改進(jìn)的方式,組織教師開展了促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的教學(xué)實(shí)踐。從兒童的錯(cuò)誤前概念如何轉(zhuǎn)變?nèi)胧?轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn),促使教師從忽視到關(guān)注兒童前科學(xué)概念,關(guān)注教學(xué)的意義和學(xué)習(xí)的發(fā)生;運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論,引發(fā)認(rèn)知沖突,深層建構(gòu)兒童科學(xué)概念;借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提供認(rèn)知支架,促進(jìn)兒童理解概念。論文最終提出,促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成需要綜合考慮教師、課程、教學(xué)三方面。教師方面,應(yīng)完善學(xué)科教學(xué)知識(shí),提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在教師實(shí)施科學(xué)教育之前,首先需要熟悉兒童科學(xué)概念形成和發(fā)展?fàn)顟B(tài),這是教師必須的教學(xué)準(zhǔn)備;科學(xué)課程方面,要優(yōu)化科學(xué)課程內(nèi)容體系,在科學(xué)課程內(nèi)容組織上要重視“大概念”,內(nèi)容設(shè)計(jì)上,體現(xiàn)整體漸進(jìn)性;需要重構(gòu)科學(xué)教學(xué)的理念和策略,理順探究過程與概念學(xué)習(xí)的關(guān)系;在教學(xué)方面,兒童科學(xué)概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要根據(jù)概念的復(fù)雜性和兒童前科學(xué)概念形成水平及狀態(tài),注重多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用。同時(shí),針對(duì)3-6歲兒童開展科學(xué)教育,其方式是多樣的,應(yīng)兼顧兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),特別是“泛靈論”傾向,提倡運(yùn)用童話故事、游戲等非理性說教方式。此外,科學(xué)內(nèi)容具有廣域性,在教學(xué)過程中會(huì)涉及到多學(xué)科內(nèi)容,如數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、美術(shù),應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué),這也是當(dāng)下國際科學(xué)教育發(fā)展的主流方向。
【關(guān)鍵詞】：兒童 科學(xué)概念 前科學(xué)概念 原初認(rèn)識(shí)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.3
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 研究背景與問題10-57
• 一、研究背景10-16
• （一）科學(xué)概念是科學(xué)認(rèn)識(shí)的主要成果和形式10-11
• （二）對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用是兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵維度11-15
• （三）促進(jìn)兒童科學(xué)概念的形成是科學(xué)教育的重要旨?xì)w15-16
• 二、相關(guān)文獻(xiàn)研究16-44
• （一）國外相關(guān)研究17-32
• （二）國內(nèi)相關(guān)研究32-42
• （三）文獻(xiàn)探討與啟發(fā)42-44
• 三、研究問題、假設(shè)與價(jià)值44-45
• （一）研究問題44
• （二）研究假設(shè)44-45
• （三）研究價(jià)值45
• 四、研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法45-48
• （一）研究目標(biāo)45
• （二）研究內(nèi)容45-47
• （三）研究方法47-48
• 五、核心概念界定48-57
• （一）兒童48-49
• （二）科學(xué)49-50
• （三）概念50-53
• （四）前科學(xué)概念53-57
• 第二章 理論依據(jù)57-72
• 一、兒童哲學(xué):兒童是天生的學(xué)習(xí)者和哲學(xué)家57-59
• 二、現(xiàn)象學(xué):兒童具有獨(dú)特的生活世界和原初認(rèn)識(shí)59-61
• 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：兒童在原有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)61-62
• 四、學(xué)習(xí)科學(xué)：學(xué)習(xí)是概念轉(zhuǎn)變的過程62-64
• 五、認(rèn)知心理學(xué)：兒童的概念形成是一個(gè)由具體到抽象的過程64-72
• 第三章 兒童科學(xué)概念形成的水平與特點(diǎn)72-135
• 一、兒童科學(xué)概念形成水平的結(jié)構(gòu)化72-76
• （一）人的認(rèn)識(shí)形成過程分析72-73
• （二）科學(xué)知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)分析73-74
• （三）兒童科學(xué)概念形成的層級(jí)結(jié)構(gòu)74-76
• 二、兒童科學(xué)概念形成的四種水平76-123
• （一）事實(shí)76-86
• （二）概念86-95
• （三）原理95-112
• （四）理論112-123
• 三、兒童科學(xué)概念形成的特點(diǎn)123-135
• （一）與日常生活經(jīng)驗(yàn)存在“依靠”與“斷裂”關(guān)系124-126
• （二）“對(duì)錯(cuò)參半”126-128
• （三）受到多重因素的綜合影響128-131
• （四）具有個(gè)體差異性131-135
• 第四章 科學(xué)教育中不利于兒童概念形成的問題分析135-154
• 一、淡化兒童科學(xué)概念的深層建構(gòu)135-139
• 二、科學(xué)教學(xué)與兒童的真實(shí)概念發(fā)展水平間落差較大139-143
• 三、教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀143-146
• 四、教師設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)的能力欠缺146-149
• 五、兒童科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯漸進(jìn)性149-154
• 第五章 促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的教學(xué)實(shí)踐154-171
• 一、兒童前科學(xué)概念：教師從忽視到關(guān)注154-158
• 二、兒童科學(xué)概念深層建構(gòu)：引發(fā)認(rèn)知沖突158-166
• （一）充分對(duì)比和交流158-161
• （二）自然環(huán)境下的游戲教學(xué)161-166
• 三、兒童概念理解：提供認(rèn)知支架166-171
• 第六章 有效促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的對(duì)策與建議171-193
• 一、完善教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)171-176
• （一）提升教師的科學(xué)素養(yǎng)171-173
• （二）熟悉兒童科學(xué)概念發(fā)展?fàn)顟B(tài)173-176
• 二、優(yōu)化兒童科學(xué)課程內(nèi)容體系176-185
• （一）重視以科學(xué)概念組織課程內(nèi)容177-180
• （二）整體漸進(jìn)設(shè)計(jì)兒童科學(xué)課程內(nèi)容180-185
• 三、重構(gòu)科學(xué)教學(xué)的理念與策略185-193
• （一）理順探究過程與概念學(xué)習(xí)的關(guān)系185-187
• （二）注重教學(xué)策略的綜合運(yùn)用187-188
• （三）重視開展跨學(xué)科教學(xué)188-193
• 結(jié)語193-194
• 主要參考文獻(xiàn)194-200
• 附錄:訪談提綱和結(jié)構(gòu)性訪談表200-204
• 致謝20

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本文編號(hào)：990122