本文關(guān)鍵詞：大班音樂區(qū)幼兒位移動作能力培養(yǎng)的個案研究

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【摘要】：位移動作能力的培養(yǎng)對空間運用能力具有推動作用。音樂區(qū)作為一個自主學(xué)習(xí)的空間,給予幼兒更大的自由進行空間的規(guī)劃以及隊形的編排、變化和練習(xí),進而培養(yǎng)幼兒的位移動作能力�；谝魳穮^(qū)韻律活動開展的特殊性,本研究采用個案研究方式,對N市B幼兒園D班的音樂區(qū)進行了5個月的持續(xù)觀察,并結(jié)合訪談,了解個案班級幼兒位移動作發(fā)展的現(xiàn)狀,分析位移動作呈現(xiàn)及變化因素,以及教師有效利用音樂區(qū)培養(yǎng)幼兒位移動作能力的策略。根據(jù)位移動作的呈現(xiàn)內(nèi)容,本研究將個案班級幼兒在音樂區(qū)的活動狀態(tài)分為三個階段：復(fù)習(xí)鞏固階段,發(fā)展推動階段和等待階段。研究認為,在復(fù)習(xí)鞏固階段,幼兒位移動作變化主要表現(xiàn)在人員組合方式出現(xiàn)新的探索,幼兒獲得包括一般空間概念、動作層面和動作方向的新經(jīng)驗；在發(fā)展推動階段,基于看圖站位練習(xí),幼兒位移動作變化主要表現(xiàn)在獲得了一般空間概念、動作方向和動作通道的新經(jīng)驗；在這兩個階段中,教師采用了榜樣示范、引導(dǎo)討論規(guī)則制定、打造音樂區(qū)環(huán)境及材料投放等策略來幫助培養(yǎng)幼兒位移動作能力。在等待階段,幼兒有自主設(shè)計空間站位及創(chuàng)編新動作的需求,教師希望通過在音樂區(qū)投放相關(guān)材料以幫助幼兒進行進一步的建構(gòu)。個案班級幼兒在區(qū)域活動中的位移動作表現(xiàn)經(jīng)歷了由模仿至創(chuàng)新的過程。在這個過程中,早操和區(qū)域活動的結(jié)合,學(xué)習(xí)共同體的建立起到了推動作用。本研究認為,為發(fā)揮區(qū)域價值,教師應(yīng)該緊跟幼兒的需要和興趣,將材料投放的顯性指導(dǎo)與過程中的隱性指導(dǎo)相結(jié)合、將預(yù)設(shè)活動和隨機活動相結(jié)合、把握規(guī)則在先游戲在后原則,建立學(xué)習(xí)共同體、有效結(jié)合集體活動和區(qū)域活動以推動幼兒位移動作經(jīng)驗的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：大班 音樂區(qū) 位移動作 隊形變化 空間意識
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-16
• 一、選題緣由及意義7-8
• 二、文獻綜述8-13
• 三、研究設(shè)計13-16
• 第二章 復(fù)習(xí)鞏固階段幼兒位移動作表現(xiàn)及教師指導(dǎo)策略16-27
• 一、早操經(jīng)驗的再現(xiàn)與鞏固16-20
• 二、位移動作探索意識的萌發(fā)20-24
• 三、復(fù)習(xí)鞏固階段教師的指導(dǎo)策略分析24-27
• 第三章 發(fā)展推動階段幼兒位移動作表現(xiàn)及教師指導(dǎo)策略27-36
• 一、看圖排座位經(jīng)驗遷移為看圖站位27-30
• 二、基于看圖站位的位移動作探索30-33
• 三、發(fā)展推動階段教師的指導(dǎo)策略33-36
• 第四章 等待階段幼兒位移動作表現(xiàn)及教師指導(dǎo)策略36-40
• 一、位移動作探索新需求產(chǎn)生36-37
• 二、等待階段教師的指導(dǎo)策略及可行性分析37-40
• 第五章 研究結(jié)論與教育建議40-49
• 一、研究結(jié)論40-45
• 二、教育建議45-47
• 三、研究反思及展望47-49
• 參考文獻49-51
• 附錄51-53
• 附錄A：幼兒位移動作能力訪談提綱51-52
• 附錄B：音樂區(qū)幼兒位移動作能力觀察紀錄表52-53
• 謝辭53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 顏云娥;;如何指導(dǎo)大班音樂區(qū)域活動[J];才智;2011年15期

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本文編號：946419