本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營負(fù)效應(yīng)及其社會影響解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營負(fù)效應(yīng)及其社會影響解讀

[摘 要] 高速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化為學(xué)科教育注入了新鮮血液，但在取得成效的同時，，其運(yùn)營狀況也逐漸呈現(xiàn)出了負(fù)效應(yīng)，并帶來了不良的社會影響。針對此種現(xiàn)狀，文章試圖參考已有的調(diào)查數(shù)據(jù)及成熟的教育理論和社會理論，對基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營的負(fù)效應(yīng)及社會影響進(jìn)行分析和解讀。文章認(rèn)為，基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營負(fù)效應(yīng)主要呈現(xiàn)出“投入失衡”和“整合失業(yè)”，“投入失衡”集中表現(xiàn)在力度和方向兩個維度，“整合失業(yè)”則體現(xiàn)在“裝飾性”、“表層次”、“淺層次”等三個不同層次。針對負(fù)效應(yīng)帶來的社會影響，文章從生產(chǎn)力悖論、教育公平論、教師決定論以及媒體無用論四個角度進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育信息化； 負(fù)效應(yīng)； 社會影響； 投入失衡； 整合失業(yè)

在國家和各級地方政府與教育部門的共同努力下，基礎(chǔ)教育信息化在信息基礎(chǔ)設(shè)施及信息資源建設(shè)方面取得了長足發(fā)展，在加強(qiáng)信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用以及信息化管理方面也有了極大改進(jìn)�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了繼續(xù)加快教育信息化進(jìn)程，重申了信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，立定目標(biāo)，到2020年覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系基本建成，由此促進(jìn)教學(xué)手段、教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的現(xiàn)代化。這份綱要為繼續(xù)大力發(fā)展教育信息化提供了依據(jù)，也為長期從事教育信息化研究的工作人員樹立了標(biāo)桿。然而，在執(zhí)著于將信息技術(shù)的優(yōu)良血統(tǒng)嫁接進(jìn)各級各類教育的同時，教育信息化的運(yùn)營卻逐漸呈現(xiàn)出了負(fù)效應(yīng)，并且這種負(fù)效應(yīng)在基礎(chǔ)教育信息化中的呈現(xiàn)形式更為獨(dú)特，帶來的社會影響更為顯著。因此，在追逐基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)有效性的同時，需對其運(yùn)營的負(fù)效應(yīng)及社會影響進(jìn)行研究。

筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營負(fù)效應(yīng)主要呈現(xiàn)在“投入失衡”和“整合失業(yè)”兩方面。本文將分別從建設(shè)層面和素養(yǎng)及應(yīng)用層面對基礎(chǔ)教育信息化的運(yùn)營狀況進(jìn)行剖析。從空間來看，“投入失衡”和“整合失業(yè)”是并存現(xiàn)象，但從時間來看，二者并非是平行并列關(guān)系，前者是導(dǎo)致后者的部分原因。

一、 投入失衡

本文從投入力度失衡和投入方向失衡兩個維度進(jìn)行分析。

（一）投入力度失衡

1. 整體投入失衡

判斷教育投入是否失衡， 關(guān)鍵是看教育的供給與需求是否匹配、均衡，供小于求或供大于求都是教育失衡現(xiàn)象。教育的供給，主要看對教育的投資，這里的投資不能只局限于資金或物質(zhì)，精神投資和心理投資也應(yīng)該成為其主要構(gòu)成部分。就目前基礎(chǔ)教育信息化的整體投資而言，突出了兩個現(xiàn)實(shí)矛盾：（1）從基礎(chǔ)

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