本文關鍵詞：常熟市幼兒教師科研能力調查研究

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【摘要】：自20世紀80年代以來,“教師即研究者”逐漸被世界各國教育界所認同,并成為一個具有鮮明時代特色的命題。教師成為研究者,既體現(xiàn)了教育變革對教師的基本要求,也體現(xiàn)了教師個人發(fā)展的內在需求,對教師事業(yè)和教師自身都具有重要的現(xiàn)實意義。在新形勢推動下,教師科研之風乘風破浪,一度從高校吹向了中小學,近幾年又向幼兒園蔓延。但是,由于教育科研本身是一個學術性很強的復雜腦力勞動,幼兒園的科研活動存在各種主客觀條件制約,特別是幼兒園教師在開展科研活動時普遍存在素質不高、動力不足等問題,導致幼兒教師科研產出普遍不高。幼兒教師在開展科研活動時應具備哪些科研能力,如何提高幼兒教師的科研能力,是一個亟待解決的問題。江蘇省常熟地區(qū)正在創(chuàng)設全國學前教育示范區(qū),以該地區(qū)幼兒教師作為研究對象,可以在一定程度上揭示出當前幼兒教師科研能力狀況。采用問卷調查和統(tǒng)計分析方法,對20所幼兒園的教師進行科研能力方面的調查研究。結果發(fā)現(xiàn),當前常熟市幼兒教師的科研成果不理想,科研能力有待提升;幼兒教師的科研能力特征主要體現(xiàn)在知識與技能、創(chuàng)新思維、科研品質、科研動機等四個方面,且在年齡、工作性質、職稱、第一學歷以及所在幼兒園類別等方面存在一定差異。政府管理部門、幼兒園、幼兒教師自身等三方必須聯(lián)動起來,才能夠有效提高幼兒教師科研能力。
【關鍵詞】：幼兒教師 教育科研 科研能力 問卷調查
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G617
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、引論8-13
• （一）問題的提出8-11
• 1.1 外部因素8-9
• 1.2 內部因素9-11
• （二）研究目的和意義11
• 2.1 研究目的11
• 2.2 研究意義11
• （三）主要研究方法11-12
• 3.1 文獻分析法11-12
• 3.2 調查研究法12
• 3.3 統(tǒng)計分析法12
• （四）創(chuàng)新之處12-13
• 二、概念界定與理論基礎13-26
• （一）概念界定13-15
• 2.1.1 幼兒教師13
• 2.1.2 教育科研13-14
• 2.1.3 科研能力14-15
• （二）理論基礎15-26
• 2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展理論15-16
• 2.2.2 教師職業(yè)生涯理論16-18
• 2.2.3 教師發(fā)展階段理論18-19
• 2.2.4 國外有關教師科研能力的研究19-21
• 2.2.5 國內有關教師科研能力的研究21-23
• 2.2.6 有關教師科研能力基本特征的研究23-26
• 三、常熟市幼兒教師科研能力的問卷調查26-32
• （一）研究樣本26-27
• （二）問卷設計及檢驗27-32
• 3.2.1 項目分析27-28
• 3.2.2 探索性因子分析28-32
• 四、調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析32-44
• （一）樣本描述性統(tǒng)計32-35
• （二）幼兒教師科研能力特征差異分析35-42
• 4.2.1 不同性別的幼兒教師科研能力特征差異分析35
• 4.2.2 不同年齡幼兒教師的科研能力特征差異分析35-37
• 4.2.3 不同工作性質幼兒教師科研能力特征差異分析37-38
• 4.2.4 不同職稱幼兒教師科研能力特征差異分析38-39
• 4.2.5 第一學歷不同的幼兒教師的科研能力特征差異分析39-40
• 4.2.6 來自于不同類別幼兒園的幼兒教師科研能力特征差異分析40-42
• （三）科研能力特征對科研產出的影響42-44
• 五、研究結論與政策建議44-48
• （一）研究結論44
• （二）政策建議44-48
• 5.2.1 國家與政府44-45
• 5.2.2 幼兒園45-46
• 5.2.3 幼兒教師自身46-48
• 結語48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄：幼兒教師科研能力與影響因素調查問卷52-54
• 致謝54-55

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本文編號：899711