本文關(guān)鍵詞：追求卓越：《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ：早期教育和保育的質(zhì)量工具箱》研究

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【摘要】：早期教育和保育是兒童一生的奠基。早期教育和保育的質(zhì)量不僅對(duì)兒童一生發(fā)展起著重要作用，同時(shí)亦關(guān)乎著社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，追求卓越的早期教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界各國(guó)的共同使命�！稄�(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》不僅是OECD成員國(guó)進(jìn)行相互借鑒、相互交流以提高早期教育和保育質(zhì)量的“工具箱”，對(duì)我國(guó)的提升早期教育和保育質(zhì)量方面的政策制定也有一定的啟示作用，因而值得深入研究。本研究一共分為六章： 第一章是緒論，包括選題緣由、文獻(xiàn)綜述、關(guān)鍵概念的界定、研究目的與意義以及研究方法五個(gè)部分。 第二章是《強(qiáng)勢(shì)開端》的歷史沿革，，該章縱向梳理了《強(qiáng)勢(shì)開端》和《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ》的發(fā)展歷程。 第三章從國(guó)際背景、該研究的自身訴求及研究成果的效益三個(gè)方面分析了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》出臺(tái)的背景，并簡(jiǎn)介了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的概況。 第四章是《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的主要內(nèi)容。本章對(duì)該報(bào)告提出的提高早期教育和保育質(zhì)量的五大政策杠桿：設(shè)定和實(shí)施質(zhì)量目標(biāo)和最低標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)并實(shí)施課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展，家庭和社區(qū)的參與，數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)控和研究進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。 第五章是對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的評(píng)價(jià)。該章在總結(jié)了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》特點(diǎn)的基礎(chǔ)上指明了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的價(jià)值，即呈現(xiàn)了以質(zhì)量為核心的各領(lǐng)域的政策或措施，對(duì)各國(guó)提高早期教育和保育質(zhì)量政策的制定都有一定的啟示作用。 第六章在結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況后，闡述了《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》對(duì)我國(guó)制定提高早期教育質(zhì)量的政策的五點(diǎn)啟示：一是明確政府責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)前教育立法工作；二是設(shè)定靈活的最低標(biāo)準(zhǔn)和銜接良好的課程與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；三是注重早期保教人員的專業(yè)發(fā)展；四是重視家庭和社區(qū)的力量，使其成為早期教育質(zhì)量提升不可或缺的一環(huán)；五是利用質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)和研究作為政策制定的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：早期教育和保育 質(zhì)量 強(qiáng)勢(shì)開端 工具箱
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G610
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-11
• 第一章 緒論11-27
• 第一節(jié) 選題緣由11-15
• 一、 近年來世界各國(guó)對(duì)早期教育質(zhì)量的重視11-14
• （一） 世界各國(guó)對(duì)早期教育質(zhì)量的重視11-13
• （二） 我國(guó)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的重視13-14
• 二、 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的可借鑒性14-15
• 三、 個(gè)人的研究興趣15
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-21
• 一、 關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量的研究15-18
• （一） 對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的研究16
• （二） 對(duì)影響學(xué)前教育質(zhì)量因素的研究16-17
• （三） 對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的研究17-18
• 二、 關(guān)于 OECD《強(qiáng)勢(shì)開端》的研究18-21
• （一） 我國(guó)學(xué)者對(duì) OECD《強(qiáng)勢(shì)開端》的研究18-20
• （二） 國(guó)外學(xué)者對(duì) OECD《強(qiáng)勢(shì)開端》的研究20-21
• 三、 對(duì)已有文獻(xiàn)綜述的評(píng)論21
• 第三節(jié) 關(guān)鍵概念的界定21-25
• 一、 早期教育和保育21-22
• 二、 早期教育和保育的質(zhì)量22-24
• （一） 有關(guān)教育質(zhì)量的界定23
• （二） 對(duì)早期教育和保育質(zhì)量的界定23-24
• 三、 工具箱24-25
• 第四節(jié) 研究目的與意義25-26
• 一、 研究目的25
• 二、 研究意義25-26
• 第五節(jié) 研究方法26-27
• 一、 文獻(xiàn)研究法26
• 二、 比較研究法26-27
• 第二章 《強(qiáng)勢(shì)開端》與《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ》的概況27-36
• 第一節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端》27-31
• 一、 《強(qiáng)勢(shì)開端》的主要內(nèi)容28-30
• 二、 對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開端》的評(píng)價(jià)30-31
• 第二節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ》31-36
• 一、 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ》的主要內(nèi)容31-34
• 二、 對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ》的評(píng)價(jià)34-36
• 第三章 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》出臺(tái)的背景及概況36-41
• 第一節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》產(chǎn)生的背景36-38
• 一、 OECD 國(guó)家對(duì)早期兒童教育和保育的日益關(guān)注36-37
• 二、 OECD 早期兒童保教專題調(diào)查活動(dòng)的自身訴求37-38
• 三、 高質(zhì)量所帶來高回報(bào)率的刺激38
• 第二節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的概況38-41
• 一、 內(nèi)容概述38-39
• 二、 文本結(jié)構(gòu)39-41
• 第四章 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的主要內(nèi)容41-77
• 第一節(jié) 設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)與最低標(biāo)準(zhǔn)41-48
• 一、 各國(guó)設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)與最低標(biāo)準(zhǔn)41-42
• （一） 各國(guó)設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)41-42
• （二） 各國(guó)的平均最低標(biāo)準(zhǔn)42
• 二、 各國(guó)設(shè)定與實(shí)施質(zhì)量目標(biāo)與最低標(biāo)準(zhǔn)過程中的挑戰(zhàn)及對(duì)策42-48
• （一） 各國(guó)設(shè)定與實(shí)施質(zhì)量目標(biāo)過程中的挑戰(zhàn)及對(duì)策42-44
• （二） 各國(guó)設(shè)定在設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)面對(duì)的挑戰(zhàn)及對(duì)策44-48
• 三、 各國(guó)設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)與最低標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)48
• 第二節(jié) 制定和實(shí)施課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)48-54
• 一、 各國(guó)制定和實(shí)施課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀48-49
• 二、 各國(guó)制定和實(shí)施課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策49-53
• （一） 課程目標(biāo)和內(nèi)容的確立問題50-51
• （二） 從出生到升入小學(xué)的銜接問題51
• （三） 課程的推廣問題51-52
• （四） 課程的實(shí)施問題52-53
• （五） 課程的評(píng)估問題53
• 三、 各國(guó)制定和實(shí)施課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)53-54
• 第三節(jié) 促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展54-59
• 一、 各國(guó)保教人員概況54-55
• 二、 各國(guó)促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策55-58
• （一） 保教人員的資質(zhì)問題55-56
• （二） 早期保教人員的供應(yīng)問題56-57
• （三） 人才流失問題57-58
• （四） 早期保教人員的專業(yè)發(fā)展問題58
• 三、 各國(guó)促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)58-59
• 第四節(jié) 加強(qiáng)家庭和社區(qū)的參與59-66
• 一、 各國(guó)家庭和社區(qū)的參與概況59-60
• 二、 各國(guó)加強(qiáng)家庭和社區(qū)的參與過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策60-66
• （一） 各國(guó)在在加強(qiáng)家庭參與方面過程中的挑戰(zhàn)及對(duì)策60-64
• （二） 各國(guó)在在加強(qiáng)社區(qū)參與過程中的挑戰(zhàn)及對(duì)策64-66
• 三、 各國(guó)加強(qiáng)家庭和社區(qū)的參與的經(jīng)驗(yàn)66
• 第五節(jié) 推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究66-77
• 一、 各國(guó)推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究的現(xiàn)狀67-68
• （一） 各國(guó)推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集和監(jiān)測(cè)概況67
• （二） 各國(guó)早期教育和保育的研究概況67-68
• 二、 各國(guó)推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策68-75
• （一） 各國(guó)推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策68-73
• （二） 各國(guó)推進(jìn)研究過程中的挑戰(zhàn)及其對(duì)策73-75
• 三、 各國(guó)推進(jìn)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究的經(jīng)驗(yàn)75-77
• 第五章 對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的評(píng)價(jià)77-82
• 第一節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的特點(diǎn)77-80
• 一、 以過程科學(xué)、運(yùn)作成熟的大型項(xiàng)目為依托77-78
• 二、 以范圍較廣、內(nèi)容詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)78-79
• 三、 以早期教育和保育的質(zhì)量為聚焦79
• 四、 以較強(qiáng)的操作性和借鑒性為成果79-80
• 第二節(jié) 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》的價(jià)值80-82
• 一、 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》呈現(xiàn)了以質(zhì)量為核心的各領(lǐng)域的政策或措施80-81
• 二、 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》對(duì)各國(guó)保教政策的制定具有啟示作用81-82
• 第六章 《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅲ》對(duì)我國(guó)提高早期教育質(zhì)量的啟示82-94
• 第一節(jié) 明確政府責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)前教育立法工作82-84
• 一、 明確政府責(zé)任82-83
• 二、 加強(qiáng)學(xué)前教育立法工作83-84
• 第二節(jié) 設(shè)定靈活的最低標(biāo)準(zhǔn)和銜接良好的課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)84-86
• 一、 設(shè)定因地制宜、關(guān)注弱勢(shì)群體的最低標(biāo)準(zhǔn)84-85
• 二、 設(shè)定銜接良好的課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)85-86
• 第三節(jié) 注重早期保教人員的專業(yè)發(fā)展86-89
• 一、 提高早期保教人員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)86-87
• 二、 以需要為導(dǎo)向的在職培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的結(jié)合87-88
• 三、 改善保教人員的工作條件、社會(huì)地位88-89
• 第四節(jié) 重視家庭和社區(qū)的力量89-91
• 一、 增加家長(zhǎng)參與早期教育和保育的機(jī)會(huì)89-90
• 二、 促進(jìn)社區(qū)參與早期教育和保育90-91
• 第五節(jié) 利用質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)和研究作為政策制定的依據(jù)91-94
• 一、 建立具國(guó)際比較意義的早期教育質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)91-92
• 二、 利用研究作為政策制定的依據(jù)92-94
• 結(jié)語(yǔ)94-95
• 參考文獻(xiàn)95-98
• 一、 中文參考文獻(xiàn)95-97
• 二、 英文參考文獻(xiàn)97-98
• 附錄98-107
• 表 1：分析本國(guó)質(zhì)量目標(biāo)和最低標(biāo)準(zhǔn)制定水平的工具98-99
• 表 2：分析本國(guó)課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀的工具99-101
• 表 3：分析本國(guó)提高保教人員專業(yè)發(fā)展的工具101-102
• 表 4：分析本國(guó)家庭和社區(qū)參與水平的工具102-103
• 表 5：分析本國(guó)數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究水平的工具103-107
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果107-108
• 致謝108

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