本文關(guān)鍵詞：大班幼兒人際問題解決技能培養(yǎng)的實踐研究

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【摘要】：良好社會技能的獲得和發(fā)展是個體社會化的基礎(chǔ),在很大程度上決定了個體的社會關(guān)系好壞,也在一定程度上與個體心理健康、事業(yè)成功與否及社會生活的滿意度相關(guān)。人際問題解決技能是一種基本的社會技能,是兒童成功地解決人際關(guān)系情境中產(chǎn)生的沖突或問題的能力。解決人際問題的策略多且能成功而有效地解決人際困境的兒童,其交往的世界是美好而令人鼓舞的,而缺乏人際問題解決技能的兒童,可能會面臨很大的生存和發(fā)展危機(jī)。大量的研究表明,人際問題解決能力和社會適應(yīng)、維持健康的心理運作、解決日常生活的問題、社交互動有密切的關(guān)系(Mc Clure,ChinskyLarcen,1978;)。國外關(guān)于兒童人際問題解決技能的實踐研究有很多,其中ICPS(I Can Solve Problem)課程影響最深遠(yuǎn)、最為成熟。相比之下,國內(nèi)有關(guān)兒童人際問題解決技能的實證研究卻很少,且集中于對特殊兒童的研究上,以正常兒童為對象開展的兒童人際問題解決干預(yù)課程少之又少。本文在總結(jié)國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,從大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),結(jié)合情境教學(xué)模式,構(gòu)建一套符合大班幼兒年齡特點的干預(yù)課程。在干預(yù)課程過程中,采用了訪談法、實驗法,并結(jié)合日常對幼兒行為的觀察,對大班幼兒人際問題解決能力進(jìn)行量化分析和質(zhì)性分析,得出結(jié)論,并根據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)的建議。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1、干預(yù)活動后,大班幼兒界定問題能力、替代思考能力、后果思考能力都得到了提升,但做決定能力干預(yù)前后差異不顯著。2、干預(yù)活動后,大班幼兒解決人際問題策略的數(shù)量增多,人際問題策略的有效性和適當(dāng)性得到了提升。3、干預(yù)活動后,幼兒更傾向于選擇積極的應(yīng)對策略來解決人際問題。4、干預(yù)活動前后,幼兒對情境中人物行為和被試行為的反應(yīng)均不存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上提出建議:1、幼兒園要重視幼兒人際問題解決能力的培養(yǎng),開發(fā)相應(yīng)的園本課程;重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè),包括物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè);加強(qiáng)家園合作,搭建家園互動平臺。2、教師要加強(qiáng)自身素質(zhì),以身作則;要提升開展幼兒人際問題解決干預(yù)活動的專業(yè)技能。3、家長要創(chuàng)造機(jī)會去培養(yǎng)幼兒的人際問題解決能力;家長要以身作則,做好模范。
【關(guān)鍵詞】：人際問題解決技能 情境教學(xué) 大班幼兒 實踐研究
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 第一部分 引言7-20
• 1.1 問題的提出7-8
• 1.2 研究意義8
• 1.2.1 理論意義8
• 1.2.2 實踐意義8
• 1.3 幼兒人際問題解決能力的文獻(xiàn)綜述8-16
• 1.3.1 相關(guān)概念及內(nèi)涵8-11
• 1.3.2 人際問題解決能力對兒童發(fā)展的影響11-13
• 1.3.3 兒童人際問題解決技能干預(yù)模式13-16
• 1.4 情境教學(xué)16-20
• 1.4.1 情境教學(xué)的定義16-17
• 1.4.2 情境教學(xué)的特征17-18
• 1.4.3 通過情境教學(xué)對大班幼兒人際問題解決技能進(jìn)行干預(yù)的可行性1218-20
• 第二部分 幼兒人際問題解決干預(yù)活動的研究設(shè)計20-25
• 2.1 研究目的與思路20-22
• 2.1.1 研究目的20
• 2.1.2 研究思路20-22
• 2.2 研究方法22-24
• 2.2.1 訪談法22-24
• 2.2.2 實驗法24
• 2.3 研究對象24-25
• 第三部分 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動的實施25-43
• 3.1 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動方案設(shè)計25-30
• 3.1.1 設(shè)計理念25-26
• 3.1.2 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動的基本框架26-30
• 3.2 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動的實施30-43
• 3.2.1 單次活動模式構(gòu)架30
• 3.2.2 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動特色30-32
• 3.2.3 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動的實施過程32-43
• 第四部分 大班幼兒人際問題解決能力干預(yù)活動實施效果分析43-57
• 4.1 大班幼兒人際問題解決能力干預(yù)課程的量化分析43-53
• 4.1.1 大班幼兒人際問題解決能力差異分析43-46
• 4.1.2 大班幼兒人際問題解決策略分析46-49
• 4.1.3 大班幼兒對情境中人物行為和被試行為的反應(yīng)差異分析49-53
• 4.2 大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動的質(zhì)性分析53-54
• 4.2.1 對實驗班幼兒日常行為觀察結(jié)果分析53-54
• 4.3 結(jié)果分析與討論54-56
• 4.3.1 通過干預(yù)活動，，幼兒人際問題解決能力得到顯著提升。54-56
• 4.3.2 通過干預(yù)活動，幼兒解決人際問題的應(yīng)對策略更傾向于選擇積極策略56
• 4.4 小結(jié)56-57
• 第五部分 對以情境教學(xué)為特色的大班幼兒人際問題干預(yù)活動的思考與建議5157-62
• 5.1 對幼兒園開展幼兒人際問題解決干預(yù)活動的建議57-58
• 5.1.1 重視幼兒人際問題解決能力的培養(yǎng)，開發(fā)相應(yīng)的園本課程57
• 5.1.2 重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)57-58
• 5.1.3 加強(qiáng)家園合作，搭建家園互動平臺58
• 5.2 對教師開展幼兒人際問題解決干預(yù)活動的建議58-60
• 5.2.1 加強(qiáng)自身素質(zhì)，以身作則58-59
• 5.2.2 提升開展幼兒人際問題解決干預(yù)活動的專業(yè)技能59-60
• 5.3 對家庭培養(yǎng)幼兒人際問題解決能力的建議60-62
• 5.3.1 家長要創(chuàng)造機(jī)會去培養(yǎng)幼兒的人際問題解決能力60-61
• 5.3.2 家長要以身作則，做好模范61-62
• 第六部分 研究創(chuàng)新與展望62-64
• 6.1 創(chuàng)新之處62
• 6.2 研究展望62-64
• 6.2.1 加強(qiáng)幼兒園、家庭和社區(qū)三方共同培養(yǎng)幼兒社會技能62
• 6.2.2 進(jìn)一步完善大班幼兒人際問題解決干預(yù)活動62
• 6.2.3 開發(fā)更加精確的量化工具62-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 中文部分64
• 英文部分64-67
• 附錄67-73
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果73-74
• 致謝74-77
• 附件77

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 雷小雪;;情境教育在幼兒園的運用[J];科教文匯(下旬刊);2007年04期

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4 王美芳;張棟玲;隋莉暉;;不同社交地位幼兒的人際認(rèn)知問題解決技能特點比較[J];學(xué)前教育研究;2009年10期

5 趙金霞;王美芳;;人際認(rèn)知問題解決的發(fā)展與學(xué)前兒童焦慮癥狀、同伴交往的關(guān)系[J];學(xué)前教育研究;2011年02期

本文編號：796279