本文關(guān)鍵詞：對話理論視域中的師幼關(guān)系研究

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【摘要】：學(xué)前教育的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,在實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的過程中,既需要依賴于外在的硬件條件的保障,又需要得到內(nèi)在的軟件條件的保障。在幼兒園教育系統(tǒng)內(nèi)部的軟件條件主要就是指的就是教師和幼兒之間所結(jié)成的人際關(guān)系。無論是從幼兒個(gè)體發(fā)展的需求,還是從學(xué)前教育質(zhì)量提升的需要來看,教師和幼兒之間所結(jié)成的人際關(guān)系都具有重要的意義和價(jià)值。然而,現(xiàn)實(shí)生活中,教師和幼兒之間所結(jié)成的人際關(guān)系,在幼兒園不同場景中都有一些不良的表現(xiàn),既有直接的“虐童”層面的師幼關(guān)系表現(xiàn),又有間接的融合于教育教育教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系表現(xiàn),還有在游戲活動(dòng)中的師幼關(guān)系表現(xiàn)。在幼兒園中所表現(xiàn)出來的這些不良的人際關(guān)系是制約學(xué)前教育質(zhì)量的重要發(fā)展瓶頸,需要人們對教師和幼兒之間的實(shí)然關(guān)系狀態(tài)進(jìn)行梳理,同時(shí)還需要從應(yīng)然建構(gòu)的角度提出建構(gòu)設(shè)想。 選擇以對話理論為基礎(chǔ)對教師和幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行探討,是對話理論在學(xué)前教育研究領(lǐng)域的一種拓展。之所以選擇以對話理論作為研究的基礎(chǔ),是因?yàn)閷υ捓碚摰年P(guān)注點(diǎn)與幼兒教育中的師幼關(guān)系具有一定的契合度。對話理論的出現(xiàn)是基于對人的主體性的不斷凸顯和反思的過程而提出的,所關(guān)注的是一種關(guān)系存在。而教師和幼兒之間所存在的具有不同表現(xiàn)的人際關(guān)系也是一種關(guān)系存在,是由于教師對幼兒的主體性認(rèn)識不全面而形成的。從這一意義上看,選擇對話理論作為基礎(chǔ)對教師和幼兒之間所結(jié)成的人際關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐和理論反思具有本真價(jià)值。 以對話理論為研究基礎(chǔ)對師幼關(guān)系進(jìn)行研究,在研究思路上需要從教師和幼兒之間所建立的關(guān)系共同體為基本研究內(nèi)容,以現(xiàn)象學(xué)所要求的回到事實(shí)本身的研究訴求為基本出發(fā)點(diǎn),以理論思辨為基本的研究路徑；在研究方法選擇上,以文獻(xiàn)法為理論性資料和歷史性資料搜集的主要方法,以觀察法作為對現(xiàn)實(shí)師幼關(guān)系表現(xiàn)進(jìn)行考察的方法,以思辨法作為對現(xiàn)象進(jìn)行理論描述以及文本解釋的方法。具體而言,也就是從幼兒教育中的教師和幼兒之間的人際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)入手,結(jié)合不同歷史時(shí)期的師幼關(guān)系的不同表現(xiàn),從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度對師幼關(guān)系進(jìn)行反思。以對話理論為基礎(chǔ)對歷史層面的師幼關(guān)系進(jìn)行考察,其目的在于梳理出不同師幼關(guān)系的影響因素是什么；以對話理論為基礎(chǔ)對現(xiàn)實(shí)層面的師幼關(guān)系進(jìn)行反思,其目的在于對現(xiàn)實(shí)師幼關(guān)系的不良表現(xiàn)加以描述和解釋。在歷史性資料和現(xiàn)實(shí)資料搜集的基礎(chǔ)上提出對話型師幼關(guān)系的構(gòu)建。 遵循著上述研究思路和方法,首先需要對對話理論進(jìn)行一個(gè)追根溯源的闡釋。今天人們所提到的對話理論至少包括語言層面的對話、哲學(xué)層面的對話等不同的含義,無論哪個(gè)層面的對話都擁有一個(gè)漫長的發(fā)展歷史。從哲學(xué)對話理論為例,其發(fā)展就經(jīng)歷了不同的時(shí)期。先后經(jīng)過了三個(gè)不同的階段：重客體階段、重主體階段以及主客體統(tǒng)一的階段,在這三個(gè)基本的階段中,其所體現(xiàn)出的是對人與人之間關(guān)系的不斷的尊重,對人與人之間交往的不斷重視的過程,體現(xiàn)出了主體間性、精神性、參與性(或生活性)等特征。 其次,以對話理論為基礎(chǔ)對師幼關(guān)系進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)層面的反思。在進(jìn)行師幼關(guān)系反思之前,先要簡要的對教育與對話的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)大致的梳理,可以發(fā)現(xiàn)對話與教育之間的關(guān)系總是抱持著或隱或現(xiàn)的聯(lián)系,并且歷史上所表現(xiàn)出來的教育中的對話所具有的是對話的表層含義,也就是作為教育的一種基本形式而出現(xiàn)的,并未涉及到對話的本質(zhì)內(nèi)在含義。以宏觀的教育和對話的關(guān)系為基礎(chǔ)對歷史層面教師和幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行考察,可以發(fā)現(xiàn),教師和幼兒之間在不同時(shí)期所形成的不同人際關(guān)系,其影響根源在于不同時(shí)期教師所形成的兒童觀；對現(xiàn)實(shí)的教師和幼兒之間的關(guān)系進(jìn)行反思,能夠看出,教師和幼兒之間所形成的師幼關(guān)系是“非對話”的師幼關(guān)系,是以簡單口頭語言的對話形態(tài)替代本真意義的對話,其主要特征體現(xiàn)為：師幼關(guān)系的單向度,教師對幼兒的灌輸性、強(qiáng)制性以及封閉性作為其基本特征的。這種師幼關(guān)系既存在與教師和幼兒的直接交往過程中,又存在于由教師所選擇的的教育內(nèi)容和教育方式上,還存在于幼兒成長必須的游戲活動(dòng)中。再從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度對師幼關(guān)系進(jìn)行反思后,提出對話型師幼關(guān)系的構(gòu)建。對話型師幼關(guān)系所體現(xiàn)出來的特征包括：主體間性、中介的多種可能性、共同建構(gòu)性和沒有壓制性。對話型師幼關(guān)系在現(xiàn)實(shí)教育場景中的表現(xiàn)可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同劃分,既有基于深度的劃分,又有基于廣度的劃分,還有基于具體場景的劃分,不同的對話型師幼關(guān)系的具體表現(xiàn)特征各有差異,但是在具體的構(gòu)建方面又都具有一致性。在對話型師幼關(guān)系的基本類型和特征加以分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步針對對話型師幼關(guān)系構(gòu)建的可能性、構(gòu)建條件、構(gòu)建原則以及構(gòu)建策略等內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步論述和說明。 在對話的諸多特征中,未完成性是其重要特征之一,這一特征就決定了對以對話為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究具有未完成性。在幼兒教育中就需要教師不斷提升自己的對話觀念,更新自己的兒童觀和學(xué)習(xí)觀,提升自己的對話型師幼關(guān)系構(gòu)建的策略,使教師自身成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建對話型師幼關(guān)系的個(gè)體。
【關(guān)鍵詞】：師幼關(guān)系 幼兒教育 對話理論 教育質(zhì)量
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G610
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-44
• 1.1 選題緣由10-24
• 1.1.1 基于實(shí)踐層面的師幼關(guān)系的反思10-12
• 1.1.2 基于師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展作用的思考12-16
• 1.1.3 基于幼兒教育質(zhì)量的應(yīng)然和實(shí)然層面的思考16-24
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀24-30
• 1.2.1 國外學(xué)者的研究24-26
• 1.2.2 國內(nèi)學(xué)者的研究26-30
• 1.3 研究意義30-38
• 1.3.1 研究的理論意義31-32
• 1.3.2 研究的實(shí)踐意義32-38
• 1.4 相關(guān)概念界定38-40
• 1.4.1 師幼關(guān)系38-39
• 1.4.2 對話39-40
• 1.5 研究思路和方法40-44
• 1.5.1 研究思路41
• 1.5.2 研究方法41-44
• 第2章 對話理論的闡釋44-78
• 2.1 理解對話的多維視角45-70
• 2.1.1 對話的語言分析45-48
• 2.1.2 對話的哲學(xué)闡釋48-57
• 2.1.3 不同學(xué)者對對話所進(jìn)行的不同理論解釋57-70
• 2.2 本研究中對對話的定位70-78
• 第3章 基于對話理論的師幼關(guān)系反思78-114
• 3.1 對話與教育關(guān)系的梳理78-91
• 3.1.1 對話與教育之間關(guān)系的學(xué)理考察79-85
• 3.1.2 對話與教育人際關(guān)系的歷史維度考察85-91
• 3.2 基于對話理論的師幼關(guān)系歷史反思91-97
• 3.2.1 對話與師幼關(guān)系的歷史反思91-93
• 3.2.2 不同時(shí)期的兒童觀是對話與師幼關(guān)系發(fā)展的影響因素93-97
• 3.3 基于對話理論的師幼關(guān)系的現(xiàn)實(shí)反思97-114
• 3.3.1 現(xiàn)實(shí)師幼關(guān)系與對話之間關(guān)系的表現(xiàn)97-103
• 3.3.2 缺失對話的師幼關(guān)系對學(xué)前教育的影響103-111
• 3.3.3 對話與師幼關(guān)系剝離的原因111-114
• 第4章 對話理論視域中的師幼關(guān)系構(gòu)建114-156
• 4.1 對話型師幼關(guān)系的特征與類型115-125
• 4.1.1 對話型師幼關(guān)系的特征115-119
• 4.1.2 對話型師幼關(guān)系的類型119-125
• 4.2 對話型師幼關(guān)系構(gòu)建的可能性與條件125-132
• 4.2.1 對話型師幼關(guān)系構(gòu)建的可能性125-129
• 4.2.2 對話型師幼關(guān)系構(gòu)建的條件129-132
• 4.3 對話型師幼關(guān)系的構(gòu)建原則與策略132-151
• 4.3.1 對話型師幼關(guān)系的構(gòu)建原則132-134
• 4.3.2 對話型師幼關(guān)系構(gòu)建策略134-151
• 4.4 對話型師幼關(guān)系的構(gòu)建設(shè)計(jì)151-156
• 4.4.1 一日活動(dòng)中的對話型師幼關(guān)系構(gòu)建設(shè)計(jì)151-153
• 4.4.2 教育教學(xué)活動(dòng)中的對話型師幼關(guān)系構(gòu)建設(shè)計(jì)153-156
• 結(jié)語156-158
• 參考文獻(xiàn)158-162
• 致謝162-164
• 攻讀博士學(xué)位期間科研成果164

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：779518