本文關鍵詞：幼兒園小班集體數學探究活動的行動研究

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【摘要】：近年來,隨著我國幼兒園課程與教學改革的深入和完善,特別是《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布與實施后,探究性學習活動正日益成為幼兒園的重要教學方式。越來越多的幼教工作者在數學教學活動中開始注重讓幼兒親身體驗運用數學知識解決實際生活問題的過程,激發(fā)幼兒的探究興趣,發(fā)展初步的探究能力。但是有關數學領域的幼兒探究活動在我國幼兒園教育中尚處于探索和發(fā)展階段,尤其是針對小班的數學探究活動的研究更是少之又少。 本研究針對目前小班數學教學活動中存在的問題,開展了小班幼兒數學探究活動的行動研究,共進行了四次循環(huán)活動。本研究通過一次次的實踐與反思,回答了小班幼兒能否進行數學探究活動這個問題；詮釋了小班幼兒集體數學探究活動的特點；并針對這些特點,在活動的設計、組織與延伸三個不同階段,給教師提出了可行的教學建議與指導策略。
【關鍵詞】：探究性活動 小班集體數學探究活動 行動研究 指導策略
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G613.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 一、問題的提出11-12
• (一) 開展幼兒數學探究活動的重要性和必要性11
• (二) 我國幼兒數學探究活動理論研究與實踐的現狀11-12
• 1. 理論研究現狀11-12
• 2. 活動實踐現狀12
• 二、相關研究綜述12-18
• (一) 探究性學習相關研究12-15
• 1. 國外研究12-13
• 2. 國內研究13-15
• (1) 探究學習的特征14
• (2) 探究性學習的指導方式與策略14
• (3) 探究性學習中教師角色的研究14-15
• (二) 有關幼兒探究活動的研究15-17
• 1. 幼兒探究活動的特征15-16
• 2. 幼兒探究活動指導方式與策略16-17
• 3. 幼兒探究活動中教師角色研究17
• (三) 幼兒數學探究的相關研究17-18
• (四) 已有研究的啟示與不足18
• 三、關鍵概念界定18-20
• (一) 探究性學習18-19
• (二) 幼兒數學探究活動19
• (三) 集體活動19-20
• 四、研究目的與意義20-21
• (一) 研究目的20
• (二) 研究意義20-21
• 1. 理論意義20
• 2. 實踐意義20-21
• 五、研究設計21-27
• (一) 研究取向與方法21-23
• 1. 行動研究21
• 2. 資料的搜集方法21-23
• (1) 觀察法21-22
• (2) 訪談法22-23
• (二) 背景資料23
• 1. 參與幼兒園23
• 2. 參與幼兒23
• 3. 合作教師23
• (三) 研究流程23-27
• 1. 研究緣起階段23-24
• 2. 研究實施階段24
• 3. 研究總結階段24-27
• 六、行動研究的過程27-58
• (一) 發(fā)現問題27
• (二) 分析問題27-28
• (三) 第一次循環(huán)——《到底有幾顆小西紅柿?》28-35
• 1. 設計意圖28-29
• 2. 活動目標29
• 3. 案例描述29-32
• 4. 案例分析與反思32-35
• (四) 第二次循環(huán)——《搶椅子》35-42
• 1. 設計意圖35
• 2. 活動目標35-36
• 3. 案例描述36-40
• 4. 案例分析與反思40-42
• (五) 第三次循環(huán)——《誰最高?》42-48
• 1. 設計意圖42-43
• 2. 活動目標43
• 3. 案例描述43-46
• 4. 案例分析與反思46-48
• (六) 第四次循環(huán)——《制作拼圖小貼畫》48-54
• 1. 設計背景48-49
• 2. 活動目標49
• 3. 案例描述49-52
• 4. 案例分析與反思52-54
• (七) 總體反思54-58
• 1. 設計準備階段54-56
• 2. 組織實施階段56-58
• 3. 集體數學探究活動延伸階段58
• 七、結論與建議58-60
• (一) 研究結論58-59
• 1. 小班幼兒能夠進行數學探究活動58
• 2. 小班幼兒集體數學探究活動開展的特點58-59
• (二) 教學建議59-60
• 1. 如何設計59-60
• 2. 如何組織60
• 3. 如何延伸60
• 八、研究的不足與建議60-62
• (一) 研究不足61
• (二) 對研究者的建議61-62
• 參考文獻62-64
• 致謝64

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：674745