本文關(guān)鍵詞：河南省農(nóng)村留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究

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【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速前進(jìn),城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,農(nóng)村留守兒童的規(guī)模也隨之增多。近年來雖然社會(huì)各界對(duì)學(xué)前階段的留守幼兒日漸關(guān)注,但是留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展仍不被重視,留守幼兒的同伴交往能力受到忽視。然而,學(xué)前階段是幼兒同伴交往能力形成和發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,同伴交往能力的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容,有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度、社會(huì)能力的形成與發(fā)展,對(duì)幼兒的良好個(gè)性、品德、情緒情感的形成,積極自我意識(shí)的發(fā)展等都具有重要影響,故留守幼兒的同伴交往能力亟需關(guān)注。本研究以河南省為例,采用分層取樣法在河南省的一類、二類、三類城市中各選取兩所農(nóng)村幼兒園,并通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守幼兒的同伴交往能力進(jìn)行深入探究。研究結(jié)論如下:1.農(nóng)村幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平偏低,還需要再一步提升。2.農(nóng)村幼兒的同伴交往能力在性別和班級(jí)類別上具有顯著差異,女孩優(yōu)于男孩,且隨著年齡增長(zhǎng)幼兒的交往能力逐漸提高。3.留守幼兒的同伴交往能力與非留守幼兒有顯著差異,留守幼兒顯著低于非留守幼兒。4.留守幼兒在同伴交往能力的四個(gè)維度上與非留守幼兒存在顯著差異,留守幼兒顯著低于非留守幼兒。5.根據(jù)研究者觀察、訪談和數(shù)據(jù)分析得出留守幼兒同伴交往能力主要存在以下問題:社交態(tài)度和行為不主動(dòng),語言與非語言能力發(fā)展遲緩,社交障礙嚴(yán)重,親社會(huì)行為不足等。在以上研究的基礎(chǔ)上,研究者對(duì)留守幼兒同伴交往能力的影響因素進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn):1.家庭因素是留守幼兒同伴交往問題產(chǎn)生的根源,主要包括:父母教育的缺失,養(yǎng)護(hù)人教育的無力,家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制。2.幼兒園因素加劇了留守幼兒交往問題的發(fā)展,主要包括:教師教育的誤區(qū),班級(jí)環(huán)境的限制,家園合作的阻礙。3.社會(huì)因素阻礙了留守幼兒交往能力的培養(yǎng),主要包括:同伴群體的孤立,大眾傳媒的干擾。基于留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素,為了更好的促進(jìn)留守幼兒社會(huì)性的發(fā)展,研究者特提出了以下幾點(diǎn)教育建議:1.重視家庭教育對(duì)留守幼兒同伴交往能力發(fā)展的影響,包括:父母應(yīng)增強(qiáng)教育的責(zé)任意識(shí),改變與幼兒的交往方式;提升養(yǎng)護(hù)人的教育能力,增強(qiáng)對(duì)留守幼兒同伴交往的影響力;營造良好的家庭交往氛圍,培養(yǎng)留守幼兒的交往意識(shí)。2.優(yōu)化幼兒園教育,提高留守幼兒的同伴交往能力,包括:建立親密的師幼關(guān)系,幫助留守幼兒樹立交往自信;創(chuàng)設(shè)和諧的交往環(huán)境,促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展;家園共育,合力提高留守幼兒的同伴交往能力。3.發(fā)揮社會(huì)教育在留守幼兒同伴交往中的作用,包括:借助媒介的教育作用,培養(yǎng)留守幼兒的交往能力;為留守幼兒提供較多交往的機(jī)會(huì),促進(jìn)其與同伴群體的融合。
【關(guān)鍵詞】：留守幼兒 非留守幼兒 同伴交往能力
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 第一章 緒論13-31
• 一、選題緣由13-14
• 二、研究意義14-15
• （一）理論意義14
• （二）實(shí)踐意義14-15
• 三、文獻(xiàn)綜述15-27
• （一）幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究15-21
• （二）留守兒童的相關(guān)研究21-25
• （三）留守兒童同伴交往的相關(guān)研究25-27
• （四）對(duì)已有研究的分析27
• 四、核心概念界定27-31
• （一）留守幼兒27-28
• （二）同伴交往28
• （三）同伴交往能力28-31
• 第二章 研究設(shè)計(jì)31-37
• 一、研究目的31
• 二、研究對(duì)象31-32
• 三、研究方法32-33
• （一）文獻(xiàn)法32-33
• （二）調(diào)查法33
• （三）觀察法33
• 四、研究工具33-34
• （一）幼兒同伴交往能力問卷33-34
• （二）留守幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問卷34
• 五、研究假設(shè)34-35
• 六、研究過程35-37
• （一）文獻(xiàn)搜集35
• （二）問卷編制35
• （三）現(xiàn)狀調(diào)查35-36
• （四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理36-37
• 第三章 農(nóng)村幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀37-55
• 一、農(nóng)村幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析37-41
• （一）總體現(xiàn)狀分析37
• （二）性別差異分析37-38
• （三）班級(jí)差異分析38-40
• （四）討論40-41
• 二、留守與非留守幼兒同伴交往能力發(fā)展現(xiàn)狀的差異分析41-42
• （一）留守與非留守幼兒的差異分析41-42
• （二）討論42
• 三、留守幼兒同伴交往能力各維度的發(fā)展現(xiàn)狀分析42-49
• （一）社交主動(dòng)性維度42-44
• （二）語言非語言能力維度44-45
• （三）社交障礙維度45-47
• （四）親社會(huì)行為維度47-49
• （五）討論49
• 四、留守幼兒同伴交往能力問題49-55
• （一）社交態(tài)度與行為不主動(dòng)49-51
• （二）語言非語言能力發(fā)展遲緩51-52
• （三）社交障礙問題嚴(yán)重52-53
• （四）親社會(huì)行為不足53-54
• （五）討論54-55
• 第四章 影響農(nóng)村留守幼兒同伴交往能力的因素分析55-75
• 一、家庭因素是留守幼兒同伴交往問題產(chǎn)生的根源55-67
• （一）父母教育的缺失55-61
• （二）養(yǎng)護(hù)人教育的無力61-66
• （三）家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制66-67
• 二、幼兒園因素加劇了留守幼兒交往問題的發(fā)展67-72
• （一）教師教育的誤區(qū)68-69
• （二）班級(jí)環(huán)境的限制69-70
• （三）家園合作的阻礙70-72
• 三、社會(huì)因素阻礙了留守幼兒交往能力的培養(yǎng)72-75
• （一）同伴群體的孤立72-73
• （二）大眾傳媒的干擾73-75
• 第五章 促進(jìn)留守幼兒同伴交往能力發(fā)展的教育建議75-81
• 一、重視家庭教育在留守幼兒同伴交往能力中的作用75-77
• （一）父母應(yīng)增強(qiáng)教育的責(zé)任意識(shí)，，改變與幼兒的交往方式75-76
• （二）提升養(yǎng)護(hù)人的教育能力，增強(qiáng)對(duì)留守幼兒同伴交往的影響力76
• （三）營造良好的家庭交往氛圍，培養(yǎng)留守幼兒的交往意識(shí)76-77
• 二、優(yōu)化幼兒園教育，提高留守幼兒的同伴交往能力77-79
• （一）建立親密的師幼關(guān)系，幫助留守幼兒樹立交往自信77
• （二）創(chuàng)設(shè)和諧的交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展77-78
• （三）家園共育，合力提高留守幼兒的同伴交往能力78-79
• 三、發(fā)揮社會(huì)環(huán)境在留守幼兒同伴交往能力中的教育作用79-81
• （一）借助媒介的教育作用，培養(yǎng)留守幼兒的交往能力79-80
• （二）為留守幼兒提供較多交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其與同伴群體的融合80-81
• 第六章 研究反思與展望81-83
• 一、本研究中不足之處81
• 二、對(duì)后續(xù)研究的展望81-83
• 參考文獻(xiàn)83-87
• 附錄87-93
• 致謝93-95
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文95-96

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