"冰凍三尺，非一日之寒"，近幾年，城市正規(guī)幼兒園大班生源逐年減少，而有些城市小學(xué)和城郊小學(xué)的附設(shè)學(xué)前班卻生源"旺盛"，究其原因，與家長(zhǎng)"望子成龍、望女成鳳"的期望值不無(wú)關(guān)系。面對(duì)日新月異、科技飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，家長(zhǎng)為使孩子不輸在起跑線(xiàn)上，就自以為是地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，尤其是被誤認(rèn)為最能開(kāi)發(fā)幼兒智力的早期識(shí)字教學(xué)格外受到青睞。有些學(xué)校在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，不情違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，大搞特搞幼兒識(shí)字"特長(zhǎng)"教育。將幼兒早期識(shí)字學(xué)習(xí)引入誤區(qū)，而且此風(fēng)有愈演愈烈之勢(shì)。在這種情勢(shì)下，部分家長(zhǎng)受到誤導(dǎo)，紛紛讓自己的孩子加入早期識(shí)字"特長(zhǎng)"教育隊(duì)伍行列。而個(gè)別幼兒園教師也對(duì)此種態(tài)勢(shì)起了推波助瀾的作用。

　　目前對(duì)幼兒識(shí)字教學(xué)有以下誤區(qū)

　　一、"識(shí)字越旱，越能激發(fā)嬰幼兒的智慧"

　　有些家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)越早越好。事實(shí)是否如此呢?教4歲以下的孩子"認(rèn)字"，其實(shí)孩子根本不會(huì)真正認(rèn)識(shí)所教的字。例如成人用手指指著字卡讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的名字，每天都用相同的方法重復(fù)練習(xí)一次或兩次，過(guò)一段時(shí)間孩子就能把字卡上的名字認(rèn)得了。但是如果你突然把字卡的顏色換了，把名字的字的大小變一下或名字所用的字出現(xiàn)在別處，孩子卻不認(rèn)識(shí)了。這就充分說(shuō)明了教太小的孩子識(shí)字只不過(guò)是在孩子的大腦中建立了一個(gè)反射點(diǎn)而已。因?yàn)槲淖质钦Z(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是符號(hào)的符號(hào)，只有能真正感知它的音形義時(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)它。

　　二、"教育就是讀書(shū)，讀書(shū)就是識(shí)字"

　　在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響下，許多人認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校受教育就是為了"讀書(shū)"，而讀書(shū)的途徑就是識(shí)字。因而有些家長(zhǎng)衡量孩子學(xué)習(xí)成果時(shí)往往以識(shí)字的多少作為參照和目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果時(shí)也把教孩子識(shí)了多少字作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，筆耕文化傳播，0-3歲的孩子識(shí)字是早一點(diǎn)，但讓5、6歲的孩子要多認(rèn)一些字，這種想法并不過(guò)分。在這種思想召喚下，有些家長(zhǎng)和教師不管孩子有沒(méi)有興趣，都一定要培養(yǎng)孩子識(shí)字的"特長(zhǎng)"。其"近利"是為了讓孩子更聰明，"遠(yuǎn)利"是為了讓孩子早成才。但現(xiàn)實(shí)情況是這樣嗎?早識(shí)字就一定能早成才嗎?無(wú)數(shù)事實(shí)己驗(yàn)證了早識(shí)字與孩子以后是否成才沒(méi)有必然的聯(lián)系。況且，對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)字本來(lái)就顯得有些枯燥乏味，如過(guò)早強(qiáng)怕孩子認(rèn)字，就會(huì)使孩子對(duì)認(rèn)字望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，對(duì)以后的再學(xué)習(xí)造成心理障礙。

　　三、對(duì)幼兒的識(shí)字硬性定量和考試評(píng)比

　　家長(zhǎng)和教師不要給幼兒規(guī)定每天要認(rèn)多少字，教師不應(yīng)要求幼兒把→首兒歌里的字認(rèn)完才下課，不要布置家庭作業(yè):家長(zhǎng)不能要求孩子認(rèn)識(shí)多少字以后才能吃飯或睡覺(jué)，不然就會(huì)使幼兒形成壓力，挫傷孩子參與的積極性。同時(shí)學(xué)�；蚪處煵灰媒虒W(xué)參考書(shū)中的字、次組織幼兒考試，避鳴也填鴨式的教學(xué)模式，以防止幼兒形成恐學(xué)心理，不利于幼兒科學(xué)識(shí)字的進(jìn)行.

　　四、教幼兒識(shí)字急于求成和一曝十寒
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　　當(dāng)前一些教師片面追求教學(xué)效果，家長(zhǎng)"望子成龍"心切，往往對(duì)幼兒識(shí)字提出過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求，在幼兒難以承受時(shí)，教師和家長(zhǎng)就橫加指責(zé)，這不但會(huì)傷害幼兒的自尊心，反而弄巧成拙，欲速則不達(dá)。還有些家長(zhǎng)容易犯的毛病是對(duì)孩子識(shí)字教育忽冷忽熱、時(shí)斷時(shí)續(xù)，工作閑了、情緒好了就和風(fēng)細(xì)雨、耐心有趣地向孩子做識(shí)字游戲。工作忙了、心情糟了，就聽(tīng)之任之、不闖不問(wèn)，甚至對(duì)孩子的提問(wèn)都無(wú)心回答。這樣不但會(huì)挫傷孩子求知的積極性，而且不利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

　　雖然幼兒科學(xué)識(shí)字有些誤區(qū)，但不可否認(rèn)識(shí)字對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)智力開(kāi)發(fā)的促進(jìn)作用。要使幼兒科學(xué)識(shí)字教育取得良好效果，達(dá)到預(yù)期的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手:

　　趣味性:幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)。據(jù)此，開(kāi)展游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在興奮最高點(diǎn)時(shí)識(shí)字將易如反掌。

　　隨機(jī)性2幼兒的學(xué)習(xí)具有很大的隨機(jī)性，識(shí)字也不例外。我們可以利用家庭和幼兒園的環(huán)境教幼兒識(shí)字，如在教室的各活動(dòng)區(qū)一稱(chēng)呼區(qū)、動(dòng)物區(qū)、用具區(qū)等貼上相關(guān)的字卡，過(guò)一段時(shí)間更新字卡，使幼兒有新鮮感，且日積月累，在無(wú)意間幼兒就會(huì)識(shí)好多字:還可以看圖識(shí)字、指物識(shí)字、行為識(shí)字、短語(yǔ)識(shí)字等，使幼兒再看、聽(tīng)、說(shuō)、做、行、走中識(shí)字。

　　靈活性:在幼兒識(shí)字教學(xué)中，盡量使教學(xué)方法靈活多樣、生l動(dòng)有趣。采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式，因人、困地、因時(shí)、國(guó)教1材制宜，使幼兒的思維緊緊圍繞教者的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)。

　　多樣性:幼兒識(shí)字教學(xué)的形式和途徑多種多樣，除游戲譏字外，還有看圖識(shí)字、講故事識(shí)字、讀古詩(shī)識(shí)字、字卡識(shí)字等，這些都是識(shí)字的好形式，但墨守某一種方式不變，就會(huì)引起幼兒i的厭學(xué)情緒。因此，必須多種形式、合理安排、適時(shí)變換、交替!使用，把昕、讀、唱、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒對(duì)識(shí)字教學(xué)始終配到快樂(lè)、新鮮、有趣、有吸引力，在興味盎然的主動(dòng)參與中識(shí)字o

　　經(jīng)常性:幼兒識(shí)字有認(rèn)得快、忘得也快的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)具體j的字來(lái)說(shuō)，必須反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認(rèn)讀，見(jiàn)得多，才能認(rèn)得準(zhǔn)，記得牢。因而，幼兒識(shí)字教學(xué)必須堅(jiān)持經(jīng)常性、反復(fù)性、i循序漸進(jìn)，同時(shí)要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果。I綜上所述，只要我們掌握幼兒科學(xué)識(shí)字的方法，走出幼兒|識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，實(shí)施幼兒科學(xué)識(shí)字的目l標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。