本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒親社會行為的培養(yǎng)研究

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【摘要】：親社會行為是指人們在社會生活中表現(xiàn)出的有利于他人和社會的行為,主要包括合作行為、助人行為、分享行為和安慰行為等。兒童親社會行為的發(fā)展和培養(yǎng),是兒童社會性發(fā)展的重要體現(xiàn),對于幫助兒童形成健康的人格、發(fā)展良好的人際關(guān)系及其以后適應(yīng)社會均具有重要的意義。近年來,隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施,幼兒親社會行為的發(fā)展逐漸成為幼兒社會性發(fā)展的研究重點(diǎn)。農(nóng)村留守幼兒作為我國幼兒中不可忽視的一個弱勢群體,由于其長期與父母分離,缺乏相關(guān)人員對他們親社會行為的引導(dǎo)和培養(yǎng),其親社會行為的發(fā)展存在一定的問題,因此,對農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展存在的問題進(jìn)行研究,分析形成這些問題的原因,探討培養(yǎng)策略,對促進(jìn)留守幼兒更好地發(fā)展具有重要意義。本研究在對農(nóng)村留守幼兒親社會行為的理論依據(jù)、構(gòu)成要素和培養(yǎng)價值進(jìn)行理論探討的基礎(chǔ)上,采用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行分析,通過問卷調(diào)查法和訪談法對四川省南充市、達(dá)州市和廣安市的5所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對象主要包括在校的留守幼兒、幼兒教師及園長等,以了解農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展的基本情況。從中發(fā)現(xiàn),四川省農(nóng)村留守幼兒親社會行為的發(fā)展還存在一定的問題。筆者針對存在的問題,從幼兒園、幼兒教師、家長、同伴群體、社會大眾傳媒以及幼兒自身等方面進(jìn)行了原因分析。文章認(rèn)為,農(nóng)村留守幼兒親社會行為水平較低,不僅和農(nóng)村幼兒園的辦園條件、辦園理念及教師素質(zhì)有關(guān),還和留守幼兒的家庭親子關(guān)系淡漠、不良的隔代教養(yǎng)有密切聯(lián)系,此外,不良同伴群體、低俗社會媒體以及幼兒自身認(rèn)知水平和移情水平的欠缺等,也是造成農(nóng)村留守幼兒親社會行為水平較低的原因。在此基礎(chǔ)上,針對留守幼兒親社會行為發(fā)展存在問題及成因,筆者提出了培養(yǎng)農(nóng)村留守幼兒親社會行為的對策。首先,充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用,努力提高辦園條件;管理者及時更新教育觀念;努力加強(qiáng)家園合作。同時,幼兒教師應(yīng)重視對親社會行為的培養(yǎng),加強(qiáng)幼兒教育理論和技能的學(xué)習(xí),利用移情訓(xùn)練和角色扮演等方法;其次,家長要承擔(dān)自身的教育責(zé)任,重視親子交流和榜樣示范作用,改變不良的家庭教養(yǎng)方式。再次,政府和社會要積極營造有利于親社會行為發(fā)展的氛圍,努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源,加大對農(nóng)村幼兒園的投入;發(fā)揮媒體的正確導(dǎo)向作用,加大對暴力、黃色等不法視頻的監(jiān)管;完善農(nóng)村留守幼兒的社會支持系統(tǒng)。通過本研究,以期為農(nóng)村留守幼兒親社會行為的培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 留守幼兒 親社會行為
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G611
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 導(dǎo)論11-22
• 一、問題的提出11-12
• （一）親社會行為的發(fā)展對幼兒的發(fā)展有重要意義11
• （二）我國農(nóng)村留守幼兒的親社會行為發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂11-12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-18
• （一）國外研究現(xiàn)狀12-15
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• （三）已有研究存在的不足18
• 三、研究目的及意義18-19
• （一）研究目的18
• （二）研究意義18-19
• 四、核心概念界定19-20
• （一）農(nóng)村19
• （二）留守幼兒19
• （三）親社會行為19-20
• 五、研究思路及方法20-22
• （一）研究思路20
• （二）研究方法20-22
• 第二章 農(nóng)村留守幼兒親社會行為的理論探討22-28
• 一、有關(guān)親社會行為的理論22-23
• （一）社會學(xué)習(xí)理論22
• （二）艾森伯格的親社會行為理論模式22-23
• （三）規(guī)范激活論23
• （四）社會交換理論23
• 二、幼兒親社會行為的構(gòu)成要素23-26
• （一）合作行為23-24
• （二）分享行為24-25
• （三）助人行為25
• （四）安慰行為25-26
• 三、培養(yǎng)留守幼兒親社會行為的價值26-28
• （一）有利于留守幼兒形成健康的心理26
• （二）有利于留守幼兒更好地適應(yīng)社會26
• （三）有助于提高國民素質(zhì)，維護(hù)社會穩(wěn)定26-28
• 第三章 農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展的現(xiàn)狀分析28-45
• 一、農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展的總體狀況28-29
• 二、留守幼兒親社會行為不同維度的情況29-41
• （一）幼兒助人行為的狀況分析29-33
• （二）幼兒分享行為的情況分析33-36
• （三）幼兒合作行為的狀況分析36-39
• （四）幼兒安慰行為的情況分析39-41
• 三、不同年級留守幼兒親社會行為發(fā)展的狀況分析41-42
• 四、不同性別留守幼兒親社會行為發(fā)展的比較42-43
• 五、農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展中存在的主要問題43-45
• （一）農(nóng)村留守幼兒親社會行為水平明顯低于非留守幼兒的水平43-44
• （二）農(nóng)村留守男童的親社會行為水平比留守女童低44
• （三）農(nóng)村留守大班幼兒的親社會行為水平高于中班或小班幼兒的水平44-45
• 第四章 農(nóng)村留守幼兒親社會行為發(fā)展存在問題的原因分析45-51
• 一、農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件有限，辦園理念落后45-46
• （一）農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件有限45
• （二）幼兒園管理者的辦園理念落后45-46
• 二、部分幼兒教師自身素質(zhì)較低46
• （一）幼兒教師自身素質(zhì)低下，忽視幼兒親社會行為的培養(yǎng)46
• （二）教師缺少對幼兒親社會行為培養(yǎng)的相關(guān)知識和技能46
• 三、農(nóng)村留守幼兒家庭教育不完善46-48
• （一）父母榜樣作用缺失46-47
• （二）家庭親子關(guān)系失調(diào)47
• （三）隔代教養(yǎng)方式不當(dāng)47-48
• 四、不良同伴群體對幼兒的影響48
• 五、社會文化對幼兒的影響48-49
• （一）低俗大眾傳媒的大肆宣傳48-49
• （二）社會文化氛圍的影響49
• 六、農(nóng)村留守幼兒自身發(fā)展水平有限49-51
• （一）幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限49
• （二）幼兒觀點(diǎn)采擇能力和移情能力較弱49-51
• 第五章 農(nóng)村留守幼兒親社會行為的培養(yǎng)對策51-57
• 一、幼兒園采取相關(guān)措施，為留守幼兒提供有利于親社會行為發(fā)展的環(huán)境51-52
• （一）幼兒園管理者要有正確合理的辦園理念51
• （二）努力改善辦園條件51
• （三）及時與家長溝通，加強(qiáng)家園合作51-52
• 二、幼兒教師加強(qiáng)對留守幼兒親社會行為的培養(yǎng)52-54
• （一）幼兒教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)52
• （二）采用多種途徑和方法培養(yǎng)留守幼兒的親社會行為52-54
• 三、家庭應(yīng)積極承擔(dān)教育職責(zé)，，滿足農(nóng)村留守幼兒的發(fā)展需要54-55
• （一）父母加強(qiáng)親子交流，滿足留守幼兒心理需要54
• （二）改善家庭教養(yǎng)方式54-55
• 四、政府和社會為農(nóng)村留守幼兒親社會行為的發(fā)展?fàn)I造一個積極的氛圍55-57
• （一）政府努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源，加大對農(nóng)村幼兒園的投入55
• （二）充分發(fā)揮大眾傳媒的正向作用55-56
• （三）完善農(nóng)村留守幼兒的社會支持系統(tǒng)56-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 附錄A 幼兒親社會行為問卷61-62
• 附錄B 幼兒親社會行為表現(xiàn)觀察設(shè)計62-63
• 附錄C 幼兒親社會行為表現(xiàn)觀察記錄表63-64
• 附錄D 關(guān)于留守幼兒親社會行為的教師訪談提綱64-65
• 致謝65-68
• 在學(xué)期間科研情況68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：578796