發(fā)布時間：2017-07-14 05:06

  本文關鍵詞：師幼溝通能力診斷性測評工具的前期研制

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【摘要】：新一輪“幼師國培”追求滿足教師個性化培訓需求,加之培訓模式由以往的集中式向混合型培訓轉變,推動了分層培訓向自主化發(fā)展。但如何有效實施分層培訓,突破已有分層培訓課程標準對教師能力發(fā)展層次區(qū)分模糊,教師的培訓需求與實際提供不符的局面,成為影響教師全員培訓質量提升的瓶頸問題。教育部認為迫切需要建立完善的教師分層培訓機制,其核心環(huán)節(jié)在于研制一套能夠科學診斷教師專業(yè)化程度的測評工具,根據測評結果診斷出教師專業(yè)成長的薄弱環(huán)節(jié)以確定其培訓需求,以此為依據進行量體裁衣的培訓設計和提供。在國家級課題項目的引領下,本課題組擔任幼兒教師溝通與合作能力的診斷性測評工具的研制工作。其中,師幼溝通能力作為幼兒教師溝通與合作能力的重要研究視角,具有不可忽視的地位和作用,能夠有效促進師幼雙方在溝通中主體的發(fā)展和意義建構。但始終未引起國內學者的充分重視,為本研究提供了研究空間。本研究綜合運用了文獻分析、專家咨詢、行為事件訪談和問卷調查等質性和量化的研究方法,通過建立師幼溝通能力指標體系和等級標準,明確了師幼溝通能力的測評要點和各水平行為表現描述,為測評工具的正式研制提供理論支撐。為確保該測評工具的適切性、有效性和區(qū)分度,綜合采用“自上而下”和“自下而上”的研究路徑,從而達到雙向檢測和印證的效果。得出了以下主要研究結論:(1)建立師幼溝通能力指標體系。首先從教師人際溝通能力和幼兒教師溝通勝任力結構模型中提取溝通能力的共性要素,并結合師幼溝通能力素質的相關研究,初步建構師幼溝通能力結構框架。經兩輪專家咨詢反復修訂,最終確定從溝通認知、溝通技能、溝通情感態(tài)度三個維度建構二級指標,三級指標具體為:對自我的認知(ZW)、對幼兒的認知(YE)、對溝通情境的認知(QJ)、提問能力(TW)、傾聽與理解能力(QTLJ)、關注與回應能力(GZHY)、表達與交流能力(BDJL)、行為彈性(TX)、外傾性(WQX)、尊重平等(PD)共十項。并對各指標要素的內涵做了詳細說明。(2)確立師幼溝通能力等級標準。等級標準是對各項指標達到要求的程度進行價值判斷的準則和尺度,其形式為四級水平的典型行為描述。對推選出的10位處于不同能力水平的幼兒園教師進行關鍵事件訪談,通過對訪談結果的編碼、譯碼和對比分析,初步建構了師幼溝通能力等級標準。邀請幼兒園專家型園長、教研員和優(yōu)秀教師從行為描述的典型性、客觀性和準確性進行修訂和完善,最終確立的等級標準輔助測評工具使用。(3)研制師幼溝通能力診斷性測評工具。首先,運用文獻分析、專家經驗總結和情境事件觀察廣泛搜集測試題目,初步篩選出符合要求的測試題目組成初擬的測評問卷;其次,經業(yè)內權威專家兩輪修訂和檢驗,共篩選出有效測試題50道,組成有效問卷;最后,在黑龍江省內12家幼兒園進行廣泛試測,最終篩選出42道區(qū)分度較高,難度適中的題目形成正式問卷,且試測結果表明該問卷具有較好的信效度,適宜作為診斷師幼溝通能力水平的測評工具。
【關鍵詞】：師幼互動 溝通能力 測評 工具
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-27
• 一、研究背景11-13
• （一） 新一輪“幼師國培”追求滿足教師個性化培訓需求11
• （二） 混合型培訓模式推動分層培訓向自主化發(fā)展11
• （三） 幼兒教師分層培訓需求亟待借助測評工具進行科學診斷11-12
• （四） 師幼溝通能力是溝通與合作能力測評工具研制的重要視角12-13
• 二、研究意義13
• （一） 理論意義13
• （二） 實踐意義13
• 三、文獻綜述與概念界定13-26
• （一）“溝通”和“師幼溝通”13-17
• （二）“師幼溝通能力”和相關概念17-21
• （三）“診斷性測評工具”和“師幼溝通能力的診斷性測評工具”21-26
• 四、研究述評26-27
• 第二章 研究方案27-32
• 一、研究目的27
• 二、測評對象27
• 三、研究內容27-28
• （一） 師幼溝通能力指標體系27
• （二） 師幼溝通能力等級標準27
• （三） 師幼溝通能力測試題庫27-28
• 四、研究方法28-29
• （一) 測評工具研制的方法28
• （二） 質量指標檢驗的方法28-29
• 五、研究流程29-32
• （一） 課題項目流程29-30
• （二） 測評工具研制思路30-32
• 第三章 建立師幼溝通能力指標體系32-47
• 一、人際溝通能力的結構模型分析32-35
• （一） 企業(yè)管理者人際溝通能力結構32
• （二） 護生人際溝通能力結構32-33
• （三） 教師人際溝通能力結構33-35
• 二、幼兒教師溝通勝任力的結構要素分析35-36
• （一） 教師溝通勝任力的結構要素35
• （二） 幼兒教師溝通勝任力的結構要素35-36
• 三、幼兒教師溝通能力素質的分析36-37
• 四、建立師幼溝通能力指標體系37-47
• （一） 初建測評指標37-39
• （二） 專家檢驗39-44
• （三） 推定觀測點44-47
• 第四章 確立師幼溝通能力等級標準47-59
• 一、等級的設置依據47
• 二、師幼溝通行為采樣及數據分析47-52
• （一） 制定訪談提綱47
• （二） 選擇訪談對象47
• （三） 訪談過程47-48
• （四） 訪談結果及數據分析48-52
• 三、確立師幼溝通能力等級標準52-59
• （一） 師幼溝通能力等級標準初建52
• （二） 專家型幼兒教師修訂和完善52-59
• 第五章 研制師幼溝通能力測評工具59-77
• 一、初步編制測試題59-67
• （一）確定測試題型及評分標準59-60
• （二）自陳測試題編制60
• （三）情境選擇題編制60-67
• 二、測試題修訂和篩選67-70
• 三、工具試測及結果分析70-77
• （一）選擇被試70-71
• （二）工具應用說明71
• （三）統(tǒng)計分析及結果討論71-77
• 結論77-79
• 一、基本結論77-78
• 二、本研究的創(chuàng)新之處78
• 三、本研究的局限及改進之處78-79
• 參考文獻79-81
• 附錄81-99
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文99-101
• 致謝101-102

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本文編號：539736