本文關(guān)鍵詞：幼兒園融合教育：利益相關(guān)者的訴求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：推行學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育潮流發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家在《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》中提出了特殊教育的工作任務(wù)是支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童;第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃提出努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)。普通幼兒園接收殘疾兒童入園,即幼兒園實(shí)施融合教育成為特殊教育和學(xué)前教育共同的工作任務(wù)。本研究嘗試將利益相關(guān)者遷移到幼兒園中,采用問(wèn)卷調(diào)查法和深度訪談法了解了與幼兒園融合教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有直接影響的幼兒教師、幼兒園園長(zhǎng)、普通幼兒、普通幼兒家長(zhǎng)以及特殊需要幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育的訴求,根據(jù)個(gè)案幼兒和幼兒教師的調(diào)查獲得的各利益相關(guān)者的需求,研究者從利益相關(guān)者的角度探討幼兒園開(kāi)展融合教育的必要性以及可行性。本文的調(diào)查結(jié)果顯示:從幼兒教師來(lái)看,接納意愿比較樂(lè)觀。對(duì)其最大的積極影響是:在融合教育中踐行因材施教的理念。最大的消極影響是:在教學(xué)、管理、課程設(shè)置等方面無(wú)法同時(shí)兼顧。其主要的訴求是學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)和教育方法,最迫切需要配置特殊教育專業(yè)師資。從普通幼兒來(lái)看,能夠接納特殊需要幼兒。在教師的干預(yù)下,普通幼兒和特殊需要幼兒交往積極。從幼兒園園長(zhǎng)來(lái)看,教育理念影響特殊需要幼兒能否入園。對(duì)其管理工作提出諸多挑戰(zhàn)。其主要訴求是:配置特殊教育專業(yè)師資,完善幼兒園的軟硬件配備,相關(guān)部門(mén)提供學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)的平臺(tái)。從普通幼兒家長(zhǎng)來(lái)看,部分家長(zhǎng)能夠接納特殊需要幼兒進(jìn)入自己孩子所在班級(jí),但在幼兒安全、家長(zhǎng)矛盾等方面存在擔(dān)心。其主要訴求是:幼兒園為幼兒和家長(zhǎng)做好思想準(zhǔn)備以及幼兒的身體安全和心理健康保障工作,控制班級(jí)內(nèi)特殊需要幼兒的數(shù)量,建立教師家長(zhǎng)溝通的渠道。從特殊需要幼兒家長(zhǎng)來(lái)看,愿意自己孩子進(jìn)入包容性好的幼兒園,但是存在諸多顧慮和擔(dān)心,其主要訴求是同幼兒教師交流教育思想和教育方法以及為特殊需要幼兒的將來(lái)提供政策保障和學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上,從國(guó)家、幼兒教師、普通幼兒、幼兒園和社會(huì)等方面為幼兒園融合教育有效實(shí)施提出對(duì)策和建議。
【關(guān)鍵詞】：利益相關(guān)者 幼兒園 融合教育
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G610
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-8
• 目錄8-11
• 1 緒論11-21
• 1.1 選題緣由11-12
• 1.1.1 幼兒園融合教育是國(guó)家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和特殊教育提升計(jì)劃的訴求11
• 1.1.2 幼兒園融合教育存在的問(wèn)題沒(méi)有得到很好地解決11-12
• 1.1.3 利益相關(guān)者的訴求是影響幼兒園融合教育的重要因素12
• 1.2 文獻(xiàn)述評(píng)12-19
• 1.2.1 幼兒園融合教育相關(guān)研究12-16
• 1.2.2 利益相關(guān)者相關(guān)研究16-18
• 1.2.3 對(duì)已有研究的總結(jié)和反思18-19
• 1.3 研究目的19
• 1.4 研究?jī)?nèi)容19
• 1.5 研究意義19-21
• 1.5.1 理論意義19-20
• 1.5.2 實(shí)踐意義20-21
• 2 研究設(shè)計(jì)21-25
• 2.1 研究思路21
• 2.2 核心概念界定21-22
• 2.2.1 幼兒園融合教育21
• 2.2.2 特殊教育需要幼兒21
• 2.2.3 利益相關(guān)者21-22
• 2.3 研究方法22-25
• 2.3.1 研究對(duì)象22-23
• 2.3.2 研究工具23-24
• 2.3.3 研究程序24-25
• 3 研究結(jié)果25-36
• 3.1 幼兒教師的訴求25-29
• 3.1.1 幼兒教師對(duì)特殊需要幼兒接納意愿的基本情況25-27
• 3.1.2 幼兒園融合教育對(duì)幼兒教師產(chǎn)生的影響27-28
• 3.1.3 幼兒園融合教育中幼兒教師的訴求28-29
• 3.2 普通幼兒的訴求29-30
• 3.2.1 普通幼兒對(duì)特殊需要幼兒接納意愿的基本情況29
• 3.2.2 普通幼兒與特殊需要幼兒間的相互影響29-30
• 3.2.3 幼兒園融合教育中普通幼兒的訴求30
• 3.3 幼兒園園長(zhǎng)的訴求30-32
• 3.3.1 幼兒園園長(zhǎng)對(duì)特殊需要幼兒的接納意愿的基本情況30
• 3.3.2 幼兒園融合教育對(duì)幼兒園管理工作產(chǎn)生的影響30-31
• 3.3.3 幼兒園融合教育中幼兒園園長(zhǎng)的訴求31-32
• 3.4 普通幼兒家長(zhǎng)的訴求32-34
• 3.4.1 普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)特殊需要幼兒的接納意愿的基本情況32-33
• 3.4.2 幼兒園融合教育對(duì)普通幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的影響33
• 3.4.3 幼兒園融合教育中普通幼兒家長(zhǎng)的訴求33-34
• 3.5 特殊需要幼兒家長(zhǎng)的訴求34-36
• 3.5.1 特殊需要幼兒家長(zhǎng)對(duì)特殊需要幼兒入園意愿的基本情況34-35
• 3.5.2 幼兒園融合教育對(duì)特殊需要幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的影響35
• 3.5.3 幼兒園融合教育中特殊需要幼兒家長(zhǎng)的訴求35-36
• 4 分析與討論36-42
• 4.1 幼兒園開(kāi)展融合教育的必要性36-37
• 4.1.1 幼兒園融合教育的實(shí)施有助于維護(hù)教育公平36
• 4.1.2 幼兒園融合教育的實(shí)施有助于每一位兒童的健康成長(zhǎng)36
• 4.1.3 幼兒園融合教育的實(shí)施有助于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)36-37
• 4.2 幼兒園實(shí)施融合教育的可行性37-39
• 4.2.1 幼兒園開(kāi)展融合教育已具備的條件37
• 4.2.2 幼兒園開(kāi)展融合教育還存在的問(wèn)題37-39
• 4.3 幼兒園實(shí)施融合教育的對(duì)策39-41
• 4.3.1 加強(qiáng)幼兒園融合教育相關(guān)政策法規(guī)的制定，，完善可操作性的規(guī)定39-40
• 4.3.2 對(duì)幼兒教師進(jìn)行融合教育理念的培訓(xùn)40
• 4.3.3 對(duì)普通幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)40
• 4.3.4 幼兒園做好普通幼兒家長(zhǎng)和特殊需要幼兒家長(zhǎng)之間的工作40-41
• 4.3.5 加強(qiáng)宣傳和倡導(dǎo)，創(chuàng)建融合的社會(huì)大環(huán)境41
• 4.4 本研究的不足41-42
• 5 研究結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄 A46-48
• 附錄B48-50
• 附錄C50-51
• 附錄D51-52
• 附錄E52-53
• 附錄F53-54
• 附錄G54-55
• 致謝55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園融合教育：利益相關(guān)者的訴求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：445255