本文關鍵詞：幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園教育是針對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,是基礎教育的重要組成部分,是學校教育制度的基礎階段�！队變簣@工作規(guī)程》(2016)中對班級教師和保育員分別提出了如下要求：“指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”及“在教師指導下,科學照料和管理幼兒生活,并配合本班教師組織教育活動”;《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(2012)在專業(yè)能力中的“溝通與合作”指出：幼兒園教師與同事合作交流,分享經(jīng)驗和資源,共同發(fā)展。從現(xiàn)行的幼兒園班級構成來看,“兩教一�！睘榛镜陌嗉墭嫵赡Ｊ�,即三位教師共同管理班級，形成了幼兒園工作的一個重要特點——“合作性”。本研究以延吉市公辦幼兒園180名班內(nèi)教師為研究對象,運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、教育統(tǒng)計法,從合作認知、合作情感、合作能力三個方面研究當前幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)的現(xiàn)狀及群體差異;分析班內(nèi)教師合作素質(zhì)存在的問題及成因;分析影響班內(nèi)教師合作素質(zhì)的管理因素;從管理層面提出促進幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)的對策。綜合問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析與訪談的結果,得出以下結論：幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)水平存在“兩高一低”、“一重一輕”的特點,即班內(nèi)教師合作素質(zhì)表現(xiàn)為：合作認知、合作情感水平較高,合作能力水平低；重保教合作能力,輕學習合作能力。首先,幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)總體水平較好,其中合作能力水平一般,學習合作能力處于較差水平;不同群體的幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)存在差異;其次,基于班內(nèi)教師合作素質(zhì)的幼兒園管理總體水平一般,領導理念較好、規(guī)章制度一般、園本培訓較差;最后,幼兒園管理與班內(nèi)教師合作素質(zhì)的總體存在顯著相關;領導理念對合作情感影響力最大,對合作能力影響力最小;規(guī)章制度對合作能力影響力最大,對合作認知的影響力最小;園本培訓對合作能力的影響力最大,對合作情感影響力最小�？傮w來看,幼兒園管理對班內(nèi)教師合作素質(zhì)有積極的預測和促進作用。根據(jù)研究結論,提出以下建議：1、轉(zhuǎn)變領導理念,優(yōu)化管理方式;2、完善規(guī)章制度,為班內(nèi)教師合作提供保障;3、豐富培訓內(nèi)容,提升教師合作能力;4、積極構建“班本學習”平臺,全面提升教師合作整體素質(zhì)。
【關鍵詞】：延吉市 公辦幼兒園 班內(nèi)教師合作素質(zhì) 現(xiàn)狀 對策
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 緒論10-20
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-15
• 1.3 研究目的與意義15-16
• 1.4 研究思路與方法16-17
• 1.5 研究內(nèi)容17
• 1.6 概念界定17-20
• 第二章 教師合作理論基礎20-23
• 2.1 教師專業(yè)素質(zhì)理論20
• 2.2 主體間性理論20-21
• 2.3 社會互依理論21
• 2.4 教師能力發(fā)展理論21-23
• 第三章 班內(nèi)教師合作素質(zhì)現(xiàn)狀23-41
• 3.1 調(diào)查設計23-26
• 3.2 班內(nèi)教師合作素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查26-35
• 3.3 幼兒園管理現(xiàn)狀調(diào)查35-38
• 3.4 幼兒園管理與合作素質(zhì)的相關及回歸分析38-41
• 第四章 班內(nèi)教師合作素質(zhì)存在問題的分析與討論41-54
• 4.1 班內(nèi)教師合作素質(zhì)水平存在特點及分析41-42
• 4.2 存在問題與原因42-54
• 第五章 結論與建議54-62
• 5.1 結論54-55
• 5.2 建議55-62
• 參考文獻62-65
• 致謝65-66
• 附錄A66-70
• 附錄B70-72

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  本文關鍵詞：幼兒園班內(nèi)教師合作素質(zhì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：426783