發(fā)布時(shí)間：2017-06-04 20:03

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園一日活動(dòng)的中美比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從早上進(jìn)園到下午離園所經(jīng)歷的各項(xiàng)活動(dòng),主要包括：來(lái)園、自由活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午餐、午休、點(diǎn)心、離園等。幼兒園一日活動(dòng)的安排是由文化、歷史、現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響交織而成的,一日活動(dòng)的安排需要傾聽(tīng)來(lái)自各方的聲音。 本研究選取了中國(guó)華東地區(qū)某省會(huì)城市和美國(guó)南部某州的兩所高校附屬幼兒園的4-5歲年齡班為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這兩所幼兒園一日活動(dòng)的觀察以及針對(duì)教師的訪談,了解這兩所幼兒園一日活動(dòng)的具體流程和內(nèi)容。研究先分別描述了A園和B園這兩所幼兒園文本上的一日活動(dòng)流程,然后描述了這兩所幼兒園具體實(shí)施中的的一日活動(dòng)流程,在這里研究者在兩所幼兒園各選取了兩名幼兒進(jìn)行了個(gè)案觀察,通過(guò)個(gè)案的描寫(xiě)使大家對(duì)一日活動(dòng)的開(kāi)展有更為清晰、詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,研究者進(jìn)行了中美兩所幼兒園異同點(diǎn)的比較。 教育本身就印刻著文化的烙印,不同的文化造就了不同的教育觀念和教育實(shí)踐,在幼兒園一日活動(dòng)這個(gè)背景下,幼兒的各種活動(dòng)都折射出文化、歷史的特征。兩園一日活動(dòng)的相同點(diǎn)主要有：幼兒的在園生活都是制度化的,在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)二者有著相似的轉(zhuǎn)換方式。二者之間的不同點(diǎn)則主要表現(xiàn)在：一日活動(dòng)中各活動(dòng)所占比例不同、一日活動(dòng)主要組織形式不同、對(duì)生活活動(dòng)的重視程度不同、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的節(jié)奏和轉(zhuǎn)換形式不同、制度化程度不同、值日生制度與服務(wù)生制度。 研究者在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,總結(jié)、討論和分析了本研究中四個(gè)突出的問(wèn)題,即教育要回歸兒童的“生活世界”；提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值；以理解的眼光看待以集體為主的活動(dòng)形式；建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)。最后,研究者呼吁成人要多聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音,根據(jù)幼兒的身心節(jié)奏而不是教學(xué)計(jì)劃的節(jié)奏來(lái)安排幼兒園一日活動(dòng)。在本研究的最后,研究者對(duì)本研究的資料收集、論文寫(xiě)作和后續(xù)研究等進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 一日活動(dòng) 比較研究
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G619.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-18
• 一、研究緣起7-8
• (一) 由三部影片而引發(fā)的觸動(dòng)7
• (二) 由對(duì)比而生發(fā)的困惑7-8
• 二、研究意義8
• (一) 理論意義8
• (二) 實(shí)踐意義8
• 三、文獻(xiàn)綜述8-15
• (一) 關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)的研究8-11
• (二) 關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)的中美比較研究11-13
• (三) 關(guān)于幼兒教育的中美比較研究13-15
• 四、研究設(shè)計(jì)15-18
• (一) 概念界定15
• (二) 研究對(duì)象的選擇15-16
• (三) 研究方法16-17
• (四) 研究過(guò)程17
• (五) 研究的倫理規(guī)范17-18
• 第二章 研究結(jié)果及分析18-54
• 一、A園的一日活動(dòng)描述18-26
• (一) 文本上的幼兒園一日活動(dòng)18
• (二) 實(shí)施中的幼兒園一日活動(dòng)18-26
• 二、B園的一日活動(dòng)描述26-37
• (一) 文本上的幼兒園一日活動(dòng)26-27
• (二) 實(shí)施中的幼兒園一日活動(dòng)27-37
• 三、中美兩所幼兒園一日活動(dòng)相同點(diǎn)的比較37-41
• (一) 制度化的幼兒園生活37-40
• (二) 轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的信號(hào)器40-41
• 四、中美兩所幼兒園的一日活動(dòng)不同點(diǎn)的比較41-54
• (一) 一日活動(dòng)中各活動(dòng)所占比例的不同41-42
• (二) 一日活動(dòng)主要組織形式的不同42-43
• (三) 對(duì)生活活動(dòng)重視程度的不同43-47
• (四) 轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的節(jié)奏與轉(zhuǎn)換形式不同47-49
• (五) 值日生制度與服務(wù)生制度49-52
• (六) 制度化程度的不同52-54
• 第三章 討論54-74
• 一、教育要回歸幼兒的“生活世界”54-61
• (一) 制度化的幼兒園生活54-55
• (二) 制度化的合理性及其問(wèn)題55-57
• (三) A園制度化程度更高的成因分析57-59
• (四) 向兒童“世界生活”的回歸59-61
• 二、提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值61-65
• (一) A園對(duì)生活活動(dòng)更為重視的成因分析61-64
• (二) 提高生活活動(dòng)的教育價(jià)值64-65
• 三、以理解的眼光看待以集體為主的活動(dòng)形式65-69
• (一) 歷史與文化的差異——個(gè)人主義與集體主義的價(jià)值觀65-66
• (二) 現(xiàn)實(shí)因素的制約——來(lái)自現(xiàn)實(shí)的壓力66-67
• (三) 教師教育觀念的影響——上課概念依然存在67-69
• 四、建構(gòu)良好的師幼互動(dòng)69-72
• (一) 與集體的互動(dòng)和與個(gè)體的互動(dòng)69-70
• (二) A園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的成因分析70-71
• (三) 建構(gòu)良好的師幼互動(dòng)71-72
• 五、結(jié)語(yǔ)72-74
• 第四章 研究反思74-75
• 一、資料收集的反思74
• 二、論文寫(xiě)作的反思74
• 三、后續(xù)研究的反思74-75
• 附錄A 幼兒園一日活動(dòng)日程表75-76
• 附錄B 訪談提綱76-77
• 參考文獻(xiàn)77-81
• 后記81

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 劉濟(jì)良;論科學(xué)技術(shù)對(duì)人的異化與教育對(duì)人的價(jià)值世界的重建[J];教育理論與實(shí)踐;2003年04期

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8 干春松;;知識(shí)與權(quán)力的互動(dòng):科舉制度與儒家的制度化建構(gòu)[J];社會(huì)科學(xué);2011年06期

9 陳淑安;注重幼兒多元智能的培養(yǎng)[J];學(xué)前教育研究;2000年06期

10 王練;;中美幼兒交往沖突與教師管理的跨文化比較[J];學(xué)前教育研究;2007年02期

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本文編號(hào)：421967