本文關鍵詞：長沙市Z幼兒園情境教學問題的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：針對當今幼兒園在教學中存在的偏重知識技能的傳播、忽視對幼兒的情感、態(tài)度、社會交往能力培養(yǎng)的問題,情境教學是一種有效的解決辦法。情境教學是一種以思維為核心,以情感為紐帶,通過教師創(chuàng)設的生動具體的場景,引起幼兒一定的態(tài)度體驗,提升幼兒認知水平、智力狀況的教學方法。情境教學對于提高幼兒的主體地位、激發(fā)幼兒的學習欲望、建立良好的師幼關系有著重要的意義。 情境教學在國外形成了一定的規(guī)模,我國情境教學的研究在中小學教育中方興未艾,形成了較完整地情境課程體系。而情境教學在幼兒園的教學中,很大程度上是照搬國外經驗或中小學的教育模式,從而幼兒園在實際的情境教學中出現了一些問題,影響了情境教學的效果。 本研究以某幼兒園為研究對象,在前期通過訪談調查與課例觀察,發(fā)現了在該幼兒園的情境教學中,情境局部化、形式化、虛擬化等諸多問題。在分析其問題的基礎上,研究者與幼兒園的兩名教師合作,共同設計了行動研究方案,在“實施——評價——再實施”的過程中,獲得了研究成果并提出了一些建議。 本研究的結果表明,研究者與合作教師設計并實施的行動方案是有效的。其中包括：全程式的情境教學取得了良好的教學效果,其激發(fā)了幼兒的學習興趣、提高了教師開展情境教學的水平；在幼兒園情境教學中,創(chuàng)設的情境局部化、形式化、虛幻化的問題得到了解決。 另外,通過行動研究,研究者發(fā)現了教師在集體教學中開展情境教學時容易出現的兩個問題,即情境教學有效性差的問題及忽視幼兒的主體體驗的的問題,并為問題的解決提出了適當的解決辦法。最后,研究者還對關于幼兒園開展情境教學提出了些許建議。
【關鍵詞】：幼兒園 情境教學 行動研究
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 問題的提出10-17
• 第一節(jié) 選題緣由10-11
• 第二節(jié) 研究意義11-12
• 一、理論意義11
• 二、實踐意義11-12
• 第三節(jié) 概念界定12-14
• 一、情境12
• 二、情境教學12-13
• 三、幼兒園情境教學13-14
• 第四節(jié) 情境教學的國內外研究綜述14-17
• 一、情境教學的國外研究綜述14-15
• 二、情境教學的國內研究綜述15-17
• 第二章 研究設計17-21
• 第一節(jié) 研究目的與內容17
• 一、研究目的17
• 二、研究內容17
• 第二節(jié) 研究背景資料17-18
• 一、研究場所和資源17-18
• 二、研究對象18
• 三、研究參與者18
• 第三節(jié) 研究方法18-21
• 一、選擇行動研究法的原因18-19
• 二、行動研究法的含義19
• 三、本研究的技術手段19-21
• 第三章 研究過程21-43
• 第一節(jié) 問題診斷21-25
• 一、情境教學較少貫穿于活動的全過程的問題21-23
• 二、情境教學形式化、虛幻化的問題23-25
• 第二節(jié) 對情境教學局部化問題的行動研究25-33
• 一、計劃階段25-26
• 二、實施階段26-28
• 三、評價階段28-29
• 四、再計劃與再行動階段29-33
• 第三節(jié) 對情境教學形式化、虛幻化問題的行動研究33-43
• 一、計劃階段33-35
• 二、實施階段35-37
• 三、評價階段37-38
• 四、再計劃與再行動階段38-43
• 第四章 研究結果及分析43-48
• 一、全程式的情境教學取得了良好的效果43-44
• 二、幼兒園情境教學的問題及解決44-46
• 三、幼兒園情境教學受多種因素影響46-48
• 第五章 研究結論及建議48-52
• 一、教師應提高自身情境創(chuàng)設的能力48-49
• 二、幼兒園要為情境教學創(chuàng)造條件49
• 三、幼兒園情境教學的開展離不開家長的支持49-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-62
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文62-64
• 后記64-65

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：長沙市Z幼兒園情境教學問題的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：408863