教育變革的成敗取決于教師的所思所為,因此提升教育質(zhì)量需要將作為核心人物的教師納入視野。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)(PCK)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí),在教師知識(shí)中處于統(tǒng)領(lǐng)性的核心地位,它從根本上決定了教師職業(yè)的專業(yè)性。本研究旨在調(diào)查幼兒園教師科學(xué)PCK的總體水平如何?園所等級(jí)、教齡、學(xué)歷以及職稱等因素是否會(huì)影響教師的PCK?教師的PCK與其執(zhí)教的集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系?研究選擇了杭州市BL、SJ、FQ、XJ、JJ、QB、JY七所公辦園作為抽樣群體,在整群分層的框架下,共確定71名教師作為研究對(duì)象。本研究采用了美國芝加哥埃里克森學(xué)院早期數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目開發(fā)的幼兒教師PCK測量問卷和編碼手冊(cè)對(duì)教師PCK現(xiàn)狀進(jìn)行了測查,通過方差分析、因子分析、相關(guān)分析等了解教師基本信息與其PCK得分的關(guān)系;選用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表(第三版)》對(duì)取樣教師所執(zhí)教班級(jí)的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測;并用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析了教師PCK水平和課程質(zhì)量的關(guān)系。研究結(jié)果表明:1.幼兒園教師科學(xué)PCK處于“籠統(tǒng)或有限地理解PCK的構(gòu)成要素”這一中等水平,且該水平并未隨著園所等級(jí)、教齡、學(xué)歷和職稱...

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．丨Ｇｒｏｓｓｍａｎ的ＰＣＭ莫型②??４克斯（Ｍａｒｋｓ，１９９０）?Ｍ新構(gòu)建了領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的概念框架：??

?第二部分研究綜述???了自己的異議。她認(rèn)為ＰＣＫ不是靜止的，而是教師在教育教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的，??并且是由多種兒素融合而成的。她建構(gòu)了?ＰＣＫ模型，首次將教師對(duì)教學(xué)目的的??觀念納入領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵之中，同時(shí)突出對(duì)課程和教材的知識(shí)的重視??（Ｇｒｏｓｓｍａｎ，?１９９０），如圖....

圖２．２?Ｇｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ的教師知識(shí)類型關(guān)系圖??同時(shí)，蓋斯－紐莎姆還根據(jù)格羅斯曼等研宄者對(duì)教師知識(shí)類型的劃分，指出??ＰＣＫ＇、ｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ

蓋斯－紐莎姆（Ｇｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ，２００２）根據(jù)舒爾曼對(duì)教師知識(shí)類型的劃??分，進(jìn)一步明確了?ＰＣＫ與其他知識(shí)類型的關(guān)系，提出了教師知識(shí)類型的關(guān)系??圖，如圖２．２。而這其中，ＰＣＫ仍是教師知識(shí)的核心。??＇Ｃｏｃｈｒａｎ?Ｋ?Ｆ，?Ｏｔｈｅｒｓ?Ａ．?Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａ....

圖２．３?Ｍｉｓｈｒａ?＆?Ｋｏｅｈｌｅｒ的教師知識(shí)發(fā)展歷程模型??２〇〇８年，研究者帕克（Ｐａｒｋ）和奧利弗（Ｏｌｉｖｅｒ）進(jìn)一步豐富了格羅斯曼??的ＰＣＫ模型，如圖２．４

圖２．３?Ｍｉｓｈｒａ?＆?Ｋｏｅｈｌｅｒ的教師知識(shí)發(fā)展歷程模型??２〇〇８年，研究者帕克（Ｐａｒｋ）和奧利弗（Ｏｌｉｖｅｒ）進(jìn)一步豐富了格羅斯曼??的ＰＣＫ模型，如圖２．４。他們的研宂目標(biāo)是提出一種教師知識(shí)模型，這種知識(shí)??模型從教師實(shí)踐中來，又能進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展（Ｐａｒｋ....

圖３．１研究問題與硏究方法??（一）文獻(xiàn)法??

圖３．１研究問題與硏究方法??（一）文獻(xiàn)法??過圖書館、中國知網(wǎng)、萬方、谷歌學(xué)術(shù)等途徑，以國內(nèi)關(guān)鍵詞“學(xué)科教??”、“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”、“幼兒園”并含“課程質(zhì)量”等，外文關(guān)鍵詞??ｇｏｇｉｃａｌ?Ｃｏｎｔｅｎｔ?Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ”、?“ＰＣＫ”、“ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ?＆?ｃｕｒｒ....

本文編號(hào)：3918340