本文關(guān)鍵詞：幼兒教師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域認(rèn)同感調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2012年10月9日,我國教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),《指南》的頒布意味著我國幼兒教育進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展時期。3-6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期,抓住這一關(guān)鍵時期對幼兒進(jìn)行語言教育意義非凡。《指南》關(guān)于幼兒語言教育的整體發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議,處處體現(xiàn)了以幼兒為本,尊重幼兒的價值理念。幼兒教師作為《指南》的實施主體,面臨著將《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為具體實踐的專業(yè)挑戰(zhàn),幼兒教師在心理上是否接受這樣的挑戰(zhàn),在行為上能否主動配合、積極參與等,這一系列教師個人的情意因素不僅影響著幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展,而且在一定程度決定了《指南》實施的成敗,因此,研究幼兒教師對《指南》語言領(lǐng)域的認(rèn)同感很有必要。本研究以已有教師認(rèn)同感的研究為理論支撐,以李子建等所建議的教師認(rèn)同感評定模式為基礎(chǔ),以問卷調(diào)查為主要的研究方法,同時以訪談法和觀察法作為補充,旨在了解貴陽市幼兒教師對《指南》語言領(lǐng)域的認(rèn)同感現(xiàn)狀,分析可能影響教師認(rèn)同感的主要原因,并就如何提高教師認(rèn)同感提出相關(guān)建議。從調(diào)查研究結(jié)果來看,總體上幼兒教師對《指南》語言領(lǐng)域認(rèn)同感較高,但從微觀上看,教師的認(rèn)同情況不太樂觀。主要表現(xiàn)在:“態(tài)度”上的粗淺認(rèn)同;“行為意向”上的機械模仿與故步自封;關(guān)心事項較多;教師專業(yè)素質(zhì)較低,難以準(zhǔn)確的將《指南》的科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐;園內(nèi)外支持條件不充分。基于這些實際存在的問題,本研究試著分析了導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因:從《指南》自身來看,實用性不足是促使教師對《指南》認(rèn)同感偏低的一大原因;從教師個人因素來看,幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低;從外部支持系統(tǒng)來看,存在園內(nèi)氛圍不足、師范大學(xué)和教育專家引導(dǎo)不夠、《指南》的教育理念與家長的教育觀相沖突、教師培訓(xùn)制度不合理、教師評價體系滯后等因素。若要改變這種現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為:應(yīng)該提高《指南》的實用性;通過教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)來提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì);爭取社會、家長的支持;完善教師評價體系等。
【關(guān)鍵詞】：《指南》 幼兒教師 幼兒語言教育 認(rèn)同感
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 緒論7-15
• 一、問題的提出7-8
• 二、研究目的與意義8-9
• 三、研究內(nèi)容和方法9-10
• 四、教師認(rèn)同感研究綜述10-15
• 第一章 概述15-19
• 1.1 概念界定15-16
• 1.2 幼兒教師認(rèn)同感對幼兒語言發(fā)展的重要性16-17
• 1.3 理論基礎(chǔ)17-19
• 第二章 幼兒教師對《指南》語言領(lǐng)域的認(rèn)同感現(xiàn)狀19-32
• 2.1 研究對象基本情況19-20
• 2.2 信度分析20
• 2.3 幼兒教師的認(rèn)同感現(xiàn)狀20-30
• 2.4 調(diào)查結(jié)論30-32
• 第三章 影響幼兒教師認(rèn)同感的原因分析32-37
• 3.1《指南》自身特征32
• 3.2 教師個人因素32-34
• 3.3 外部環(huán)境因素34-37
• 第四章 提高幼兒教師對《指南》認(rèn)同感的幾點建議37-41
• 4.1 提高《指南》的實用性37-38
• 4.2 提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)38-39
• 4.3 建立充分的支持系統(tǒng)39-41
• 結(jié)語41-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-51
• 致謝51
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況51-53

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本文編號：388211