本文關鍵詞：基于創(chuàng)造性戲劇的教師指導研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園戲劇活動順應藝術課程綜合化的需要,伴隨《藝術課程標準》的實施走進幼兒園,因其創(chuàng)造性、靈活性和過程性等特點,創(chuàng)造性戲劇活動深受到幼兒的青睞。研究者發(fā)現(xiàn),幼兒認知和動作技能發(fā)展的不完善使得創(chuàng)造性戲劇活動常常需要教師的指導。然而,由于創(chuàng)造性戲劇方興未艾,教師指導經(jīng)驗不足,教師在創(chuàng)造性戲劇活動指導的實踐中存在很多問題。充分發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇的作用,提高教師的戲劇指導水平,使得本研究迫在眉睫。本研宄主要采用觀察法、訪談法和文獻法三種研究方法,從戲劇活動的環(huán)境創(chuàng)設、教師示范、活動規(guī)則、劇本的改編和實施及評價等方面對戲劇活動的指導現(xiàn)狀進行了論述。研究中發(fā)現(xiàn)的問題如下:一是環(huán)境創(chuàng)設趨于形式化,缺乏適宜性;二是示范的高頻化和指令化,桎梏了幼兒的差異性;三是強調(diào)管理的規(guī)則化,禁錮了幼兒自由的天性;四是重視劇本的最優(yōu)化,剝奪幼兒的創(chuàng)作主體性;五是安于預設的僵硬化,活動生成困難;六是追求戲劇表演結果的呈現(xiàn),評價主體與標準單一�；谝陨系默F(xiàn)狀分析,本研究分析了影響創(chuàng)造性戲劇活動指導的三個因素:其一,教師因素,主要包括教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)和信心與經(jīng)驗;其二,創(chuàng)造性戲劇特點,主要指的是創(chuàng)造性戲劇的過程性、靈活性、開放性和創(chuàng)造性;其三,社會方面,主要指的是幼兒園的評價機制和幼兒園的物質(zhì)材料。并在此基礎上,進一步為提高教師戲劇指導水平提出了如下建議:一是提高教師的觀念;二是鼓勵教師開展行動研究;三是豐富教師的實踐指導經(jīng)驗。
【關鍵詞】：創(chuàng)造性戲劇 教師指導 現(xiàn)狀與建議
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-22
• 一、研究緣起10-12
• （一）戲劇活動是幼兒藝術生活的“陽光”10
• （二）幼兒園戲劇活動遭遇困難10-11
• （三）創(chuàng)造性戲劇為干涸的戲劇困境帶來甘露11-12
• 二、研究目的及意義12
• （一）研究目的12
• （二）研究意義12
• 三、文獻綜述12-19
• （一）創(chuàng)造性戲劇文獻述評12-17
• （二）創(chuàng)造性戲劇教師指導的文獻述評17-19
• 四、研究方法19-20
• （一）文獻法20
• （二）觀察法20
• （三）訪談法20
• 五、創(chuàng)新之處20-22
• 第二章 幼兒創(chuàng)造性戲劇中教師指導存在的問題22-37
• 一、環(huán)境創(chuàng)設趨于形式化，缺乏適宜性22-26
• （一）材料投放缺乏適宜性22-24
• （二）舞臺布置遭遇“困境”24
• （三）服裝道具“越位”24-26
• 二、示范高頻化和指令化，桎梏了幼兒的差異性26-28
• （一）教師示范頻率高，抹殺幼兒的個性26-27
• （二）示范語言以指令性語言為主，，缺乏啟發(fā)性27-28
• 三、強調(diào)管理的規(guī)則化，禁錮了幼兒的自由與創(chuàng)造28-29
• 四、追求劇本的理想化，抹煞了幼兒的創(chuàng)作主體性29-32
• （一）幼兒劇本選擇權被“掠奪”30
• （二）幼兒劇本創(chuàng)編體驗被“剝奪”30-32
• （三）幼兒劇本評價權被“竊取”32
• 五、安于預設的僵硬化，活動生成困難32-34
• 六、追求表演結果的呈現(xiàn)，評價主體與標準單一34-37
• （一）追求戲劇表演成果的呈現(xiàn)34-35
• （二）評價標準和主體單一，缺乏針對性35-37
• 第三章 創(chuàng)造性戲劇活動中教師指導的影響因素分析37-44
• 一、教師因素37-41
• （一）教師觀念37-39
• （二）教師的專業(yè)素質(zhì)39-40
• （三）教師的信心與經(jīng)驗40-41
• 二、創(chuàng)造性戲劇活動的特點41-42
• （一）創(chuàng)造性戲劇的靈活性和創(chuàng)造性影響教師的指導效果41-42
• （二）創(chuàng)造性戲劇的過程性和開放性影響教師的指導質(zhì)量42
• 三、社會性因素42-44
• （一）社會及家長的教育期望影響教師的評價觀念42-43
• （二）幼兒園管理的制度化、規(guī)則化要求制約教師的過程指導43-44
• 第四章 提高教師創(chuàng)造性戲劇指導水平的建議44-50
• 一、提升教師的觀念——精神支撐44-46
• （一）樹立“幼兒為本”和“幼兒為主體”的理念44
• （二）堅持“等待幼兒”的原則44-45
• （三）堅持過程取向45-46
• （四）堅持創(chuàng)造性取向46
• 二、觀察與反思之行動研究——方法支撐46-47
• 三、注重教師實踐經(jīng)驗的積累——實踐支撐47-50
• （一）注意戲劇主題的適宜性47
• （二）戲劇活動中的示范和組織形式多樣化47-48
• （三）以幼兒為出發(fā)點拋出和解決戲劇沖突48
• （四）以幼兒喜歡的方式呈現(xiàn)戲劇成果48-50
• 結語50-51
• 參考文獻51-56
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文56-58
• 致謝58

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：基于創(chuàng)造性戲劇的教師指導研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：386101