應(yīng)歷史和時(shí)代發(fā)展的需要,新西蘭理工類院校及時(shí)把握時(shí)機(jī),于20世紀(jì)90年代開始了基于田野實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。為滿足社會的需求和要求,新西蘭理工類院校在其實(shí)踐課程體系的建構(gòu)上作了諸多有益的探索,主要體現(xiàn)在實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)作業(yè)的要求、實(shí)踐課程的實(shí)施和實(shí)踐課程的評價(jià)四個方面。新西蘭理工類院校在學(xué)前教師教育實(shí)踐課程體系方面所累積的經(jīng)驗(yàn)對我國高職學(xué)前教師教育實(shí)踐課程體系的優(yōu)化有一定的啟示和借鑒意義。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、實(shí)踐課程設(shè)置的政策背景
二、實(shí)踐課程的設(shè)置及其特征
    (一)在實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,注重實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容的多元性,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)年實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性
    (二)在實(shí)踐任務(wù)作業(yè)要求上,凸顯理論知識與實(shí)踐案例的整合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生教師自我思考能力的形成
    (三)在教育實(shí)踐課程的實(shí)施上,明確校內(nèi)外指導(dǎo)老師的職責(zé),注重教育實(shí)踐的全過程指導(dǎo)
    (四)在實(shí)踐課程評價(jià)上,強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性和評價(jià)的及時(shí)性,積極發(fā)揮學(xué)生教師在課程評價(jià)中的主體作用
三、啟示
    (一)以政府文件為立足點(diǎn),科學(xué)編排實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容,使其更具全面性和系統(tǒng)性
    (二)明確校內(nèi)指導(dǎo)老師和學(xué)前教育中心老師在實(shí)踐過程中的角色和職責(zé),分工合作,以多樣化的手段幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的認(rèn)知
    (三)重視對教育實(shí)踐過程的評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的累積,實(shí)現(xiàn)以評促學(xué),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長
四、結(jié)語



本文編號：3850810