應(yīng)歷史和時代發(fā)展的需要,新西蘭理工類院校及時把握時機,于20世紀90年代開始了基于田野實踐的人才培養(yǎng)模式。為滿足社會的需求和要求,新西蘭理工類院校在其實踐課程體系的建構(gòu)上作了諸多有益的探索,主要體現(xiàn)在實踐任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計、實踐任務(wù)作業(yè)的要求、實踐課程的實施和實踐課程的評價四個方面。新西蘭理工類院校在學前教師教育實踐課程體系方面所累積的經(jīng)驗對我國高職學前教師教育實踐課程體系的優(yōu)化有一定的啟示和借鑒意義。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、實踐課程設(shè)置的政策背景
二、實踐課程的設(shè)置及其特征
    (一)在實踐任務(wù)內(nèi)容設(shè)計上,注重實踐任務(wù)內(nèi)容的多元性,強調(diào)不同學年實習任務(wù)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和遞進性
    (二)在實踐任務(wù)作業(yè)要求上,凸顯理論知識與實踐案例的整合,強調(diào)學生教師自我思考能力的形成
    (三)在教育實踐課程的實施上,明確校內(nèi)外指導(dǎo)老師的職責,注重教育實踐的全過程指導(dǎo)
    (四)在實踐課程評價上,強調(diào)評價主體的多元性和評價的及時性,積極發(fā)揮學生教師在課程評價中的主體作用
三、啟示
    (一)以政府文件為立足點,科學編排實踐任務(wù)內(nèi)容,使其更具全面性和系統(tǒng)性
    (二)明確校內(nèi)指導(dǎo)老師和學前教育中心老師在實踐過程中的角色和職責,分工合作,以多樣化的手段幫助學生建立理論與實踐之間的認知
    (三)重視對教育實踐過程的評價和經(jīng)驗的累積,實現(xiàn)以評促學,促進學生專業(yè)成長
四、結(jié)語



本文編號：3850810