本文關(guān)鍵詞：班級場域中幼兒教師群體關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：由于幼兒教育的特殊性,主班教師、配班教師和保育員在保教工作中需要開展更為緊密的人際交往與合作,這也就客觀地對幼兒教師群體關(guān)系的質(zhì)量提出了更高的要求。在班級場域中,和諧的幼兒教師群體關(guān)系不僅是教師個體實現(xiàn)完滿生活的前提,也是推動幼兒身心健康發(fā)展的保障,同時也是提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。因此,對班級場域中幼兒教師群體關(guān)系的研究具有深刻的現(xiàn)實意義。首先,本研究選取武漢市、鄭州市各2所幼兒園的主班教師、配班教師與保育員作為問卷調(diào)查的對象。之外,研究者還運(yùn)用觀察法、訪談法對武漢市的2所幼兒園進(jìn)行深入的調(diào)查,旨在更為具體地了解班級場域中幼兒教師群體關(guān)系的狀況。其次,研究者在梳理、分析前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,并結(jié)合實際的調(diào)查研究,將班級場域中幼兒教師群體關(guān)系劃分為失和諧型與和諧型兩大類型。其中,失和型的幼兒教師群體關(guān)系表現(xiàn)為：惰化的合作共同體；忠實的工具性關(guān)系：失衡化的社會生態(tài)等特征。而和諧型的幼兒教師群體關(guān)系則表現(xiàn)為：助長性的合作共同體；積極的情感性關(guān)系和平行化的社會生態(tài)等特征。再次,研究者通過對班級場域中幼兒教師群體關(guān)系特征的深入分析,并結(jié)合社會交換理論、場域理論等社會學(xué)理論探討了幼兒教師群體關(guān)系的影響因素。這些影響因素分別包括社會分層因素：教師管理因素(配班管理制度、獎懲制度)；教師個體因素(個性、工作能力、工作態(tài)度、主班領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng))等。最后,研究者從社會、幼兒園和幼兒教師三個層面提出了幼兒教師群體關(guān)系的建構(gòu)策略。社會要不斷提升幼兒教師群體的社會地位；并逐步建立公平的幼兒教師聘用機(jī)制。幼兒園要積極優(yōu)化幼兒教師配班管理制度；建立合作導(dǎo)向的幼兒教師評價體系；營造促進(jìn)幼兒教師相互支持的人際環(huán)境。幼兒教師自身則要自覺提升自我的個性品質(zhì)修養(yǎng)；正確處理相互間的競爭合作關(guān)系；積極拓展相互間的溝通交流空間。
【關(guān)鍵詞】：班級 場域 幼兒教師 群體關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-26
• 一、研究緣起10-11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11-12
• (二) 實踐意義12
• 三、研究的理論基礎(chǔ)12-14
• (一) 社會交換理論12-13
• (二) 場域理論13-14
• (三) 符號相互作用論14
• 四、核心概念界定14-17
• (一) 班級場域14-15
• (二) 幼兒教師群體15-16
• (三) 班級場域中幼兒教師群體關(guān)系16-17
• 五、相關(guān)研究綜述17-22
• (一) 人際關(guān)系研究17-19
• (二) 幼兒教師人際關(guān)系研究19-22
• 六、研究設(shè)計22-26
• (一) 研究目標(biāo)22
• (二) 研究內(nèi)容22-23
• (三) 研究對象23
• (四) 研究方法23-26
• 第一章 班級場域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)分析26-39
• 一、班級場域中幼兒教師群體關(guān)系的形態(tài)類型26-28
• (一) 幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的類型劃分26-27
• (二) 幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的類型判定27-28
• 二、班級場域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)素描及特征分析28-39
• (一) 失和型幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)29-33
• (二) 和諧型幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)33-39
• 第二章 班級場域中幼兒教師群體關(guān)系形態(tài)的影響因素39-46
• 一、社會分層因素39-40
• 二、教師管理因素40-42
• (一) 配班管理制度40-41
• (二) 獎懲制度41-42
• 三、教師個體因素42-46
• (一) 個性42-43
• (二) 能力43-44
• (三) 工作態(tài)度44
• (四) 主班領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)44-46
• 第三章 班級場域中幼兒教師群體關(guān)系建構(gòu)策略46-52
• 一、社會層面46-47
• (一) 提升幼兒教師群體的社會地位46-47
• (二) 建立公平的幼兒教師聘用機(jī)制47
• 二、幼兒園層面47-49
• (一) 優(yōu)化幼兒教師配班管理制度47-48
• (二) 建立合作導(dǎo)向的幼兒教師評價體系48-49
• (三) 營造促進(jìn)幼兒教師相互支持的人際環(huán)境49
• 三、幼兒教師層面49-52
• (一) 自覺提升自我的個性品質(zhì)修養(yǎng)49-50
• (二) 正確處理相互間的競爭合作關(guān)系50-51
• (三) 積極拓展相互間的溝通交流空間51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-58
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文58-59
• 后記59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 浦建民;高校教師人際關(guān)系分析[J];江蘇高教;1997年06期

2 馮生堯,李子建;教師文化的表現(xiàn)、成因與意義[J];教育導(dǎo)刊;2002年07期

3 王海英;;解讀幼兒園中的教師社會——基于社會學(xué)的分析視角[J];學(xué)前教育研究;2009年03期

4 邱向琴;;影響幼兒教師配班效果的因素及組織策略[J];學(xué)前教育研究;2009年12期

  本文關(guān)鍵詞：班級場域中幼兒教師群體關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：373330