發(fā)布時間：2022-12-04 09:35

　　為提升幼兒教師家庭教育指導能力,從"學前兒童家庭教育"課程入手,通過分析傳統(tǒng)"學前兒童家庭教育"課程的教學模式和學生學習"學前兒童家庭教育"知識的心理規(guī)律,探尋出"學前兒童家庭教育"教學效果不顯著的原因是:知識的獲得、輸出和運用不能有效銜接。運用具身認知理論和身心合一的概念提出參與式教學、體驗式教學和實踐式教學的策略,以改善傳統(tǒng)教學效果不佳的狀況。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 “學前兒童家庭教育”課程開展情況
    1.1 “學前兒童家庭教育”知識輸入抽象化
    1.2 “學前兒童家庭教育”技能性知識缺乏
    1.3 實踐環(huán)境構建欠缺
2 具身認知論與“學前兒童家庭教育”教學的關系
    2.1 具身認知論的理論基礎
    2.2 具身認知論與“學前兒童家庭教育”教學的關聯(lián)
3 具身認知論對“學前兒童家庭教育”教學的啟示
    3.1 給學生身體“自由”,構建具身認知的動力環(huán)境
    3.2 在體驗中認知,構建具身認知的模擬環(huán)境
    3.3 情感態(tài)度價值觀的具身感受與領悟
4 結語



本文編號：3708015