高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在教師教育改革、學(xué)前教育改革以及師范類專業(yè)認證深入開展的時代背景下,面臨實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒園實際、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整合以及實踐教學(xué)評價隨意單一等問題,基于OBE"產(chǎn)出導(dǎo)向"理念,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生保教實踐能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系、"三級循環(huán)式"內(nèi)容體系和保障體系。在實施過程中,倡導(dǎo)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行、加強校地深度合作和開展專業(yè)實踐活動,以期促進學(xué)生保教實踐能力的提升和學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)效果的提高。 

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【文章目錄】：
一、學(xué)生保教實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
    （一）實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實現(xiàn)
    （二）實踐課程教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒園實際，學(xué)生實踐能力發(fā)展與行業(yè)需求相脫節(jié)
    （三）實踐課程實施環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌整合，校地合作體系構(gòu)建不全
    （四）實踐課程教學(xué)評價內(nèi)容和方式單一，缺少對學(xué)生保教實踐能力發(fā)展的專門評價
二、OBE理念下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
    （一）依據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以保教實踐能力獲得為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系
    （二）以保教實踐能力獲得為目標(biāo)，構(gòu)建“三級循環(huán)式”實踐教學(xué)內(nèi)容體系
    （三）搭建校內(nèi)外實踐平臺，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的保障體系
        1. 加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)
        2. 建設(shè)實踐基地
        3. 加強實踐教學(xué)管理
        4. 優(yōu)化實踐教學(xué)考核評價
三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施要點
    （一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，做好實踐課程之間的銜接和聯(lián)系
    （二）加強校地深度合作，實現(xiàn)高校與實踐基地的共贏互利
    （三）開展豐富多樣的專業(yè)實踐活動，支持學(xué)生綜合實踐能力的獲得


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新型“理論與實踐澆筑模型”研究——以西安文理學(xué)院為例[J]. 王曉翌.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[5]教師資格“國考”對高師職前教師培養(yǎng)的啟示——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 王海燕,李淑君.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報. 2018(11)
[6]基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J]. 劉鍇,孫燕芳.  黑龍江高教研究. 2017(06)
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