本文關(guān)鍵詞：幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在中國計(jì)劃生育國策實(shí)施30年的當(dāng)今,“第一代”獨(dú)生子女已組成家庭生育后代。“4+2+1”的家庭組合模式,使“獨(dú)二代”更加孤獨(dú)。聰明、智商很高、自私、不會與人交往甚至自閉的兩極化現(xiàn)象表現(xiàn)突出。以游戲?yàn)榛净顒?促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展已成為幼兒園工作的核心目標(biāo)�；忑g區(qū)域游戲打破了原來同齡編班的組織形式,擴(kuò)大了幼兒的交往范圍,有助于提高幼兒解決問題的能力和異齡交往能力。在我國,混齡教育尚未普及,混齡編班的幼兒園相對較少。創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)、支持幼兒開展混齡區(qū)域游戲的環(huán)境及材料,探索不同年齡段幼兒區(qū)域游戲中教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展則顯得尤為重要。筆者在深入閱讀、學(xué)習(xí)國內(nèi)外混齡教育相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,主要采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和觀察法四種研究方法,以實(shí)施混齡教育的大連市A幼兒園為個案,針對該園教師開展混齡區(qū)域游戲的現(xiàn)狀,圍繞混齡幼兒班級編排與師資配備、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師組織與指導(dǎo)四大方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱,進(jìn)行調(diào)查研究,由此總結(jié)出開展混齡區(qū)域游戲存在的問題:班級規(guī)模大,師資配比不足;部分混齡游戲區(qū)域空間設(shè)置不合理;混齡區(qū)域游戲材料缺乏延伸性和創(chuàng)新性;混齡區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性;教師對混齡區(qū)域游戲的觀察指導(dǎo)能力不強(qiáng)。產(chǎn)生問題的原因是:優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)前教育資源缺稀,師資配備不足;混齡教育尚無完善的可供操作的實(shí)施架構(gòu);領(lǐng)導(dǎo)管理體制單一,教師缺乏自主發(fā)展的空間;園本研修工作缺乏指向性和有效性;教工隊(duì)伍整體素質(zhì)不高�；谝陨戏治�,筆者提出了開展混齡區(qū)域游戲的主要解決策略:一是強(qiáng)化地方政府的主體責(zé)任,促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;二是采取多種形式開展混齡教育的探索和研究;三是改變領(lǐng)導(dǎo)管理方式,為教師自主發(fā)展創(chuàng)造空間;四是整合優(yōu)化教育資源,構(gòu)建適宜的混齡區(qū)域游戲空間;五是立足實(shí)際,構(gòu)建富有特色的園本研修模式;六是提升教工隊(duì)伍整體素質(zhì),適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】：混齡教育 區(qū)域游戲 混齡幼兒區(qū)域游戲 策略
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-22
• 一、問題的提出9-10
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意義10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-17
• （一）幼兒混齡教育研究10-15
• （二）幼兒區(qū)域游戲研究15-17
• 三、概念界定17-18
• （一）區(qū)域游戲17
• （二）混齡教育17-18
• （三）混齡區(qū)域游戲18
• 四、研究的方法及過程18-22
• （一）文獻(xiàn)法18
• （二）問卷調(diào)查法18-20
• （三）訪談法20-21
• （四）觀察法21-22
• 第二章 幼兒混齡區(qū)域游戲開展現(xiàn)狀22-44
• 一、混齡幼兒班級的編排與師資配備現(xiàn)狀22-23
• （一）混齡幼兒班級的編排22-23
• （二）混齡教育師資配備情況23
• 二、幼兒混齡區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)23-28
• （一）混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻率24
• （二）混齡區(qū)域空間環(huán)境需要24-26
• （三）混齡區(qū)域環(huán)境的互動現(xiàn)狀26-28
• 三、幼兒混齡區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)狀28-34
• （一）材料投放因素28-29
• （二）材料投放頻率29-30
• （三）混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)30
• （四）材料投放最佳區(qū)域30-32
• （五）不同階段幼兒對混齡區(qū)域游戲的敏感程度32-34
• 四、幼兒混齡區(qū)域游戲中教師組織與指導(dǎo)現(xiàn)狀34-44
• （一）教師教研現(xiàn)狀34-35
• （二）教師指導(dǎo)策略35-38
• （三）教師指導(dǎo)困境38-40
• （四）教師觀察現(xiàn)狀40-44
• 第三章 幼兒混齡區(qū)域游戲存在的問題及原因探析44-55
• 一、幼兒混齡區(qū)域游戲存在的問題44-50
• （一）班級規(guī)模大，師幼配比不足44-45
• （二）部分混齡游戲區(qū)域空間設(shè)置不合理45-46
• （三）混齡區(qū)域游戲材料缺乏延伸性和創(chuàng)新性46-48
• （四）混齡區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性48-49
• （五）教師對混齡區(qū)域游戲的觀察指導(dǎo)能力不強(qiáng)49-50
• 二、幼兒混齡區(qū)域游戲存在問題的原因探析50-55
• （一）優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)前教育資源缺稀50-51
• （二）混齡教育尚無完善的可供操作的實(shí)施架構(gòu)51-52
• （三）領(lǐng)導(dǎo)管理體制單一，教師缺乏自主發(fā)展的空間52
• （四）園本研修工作缺乏指向性和有效性52-53
• （五）教工隊(duì)伍整體素質(zhì)不高53-55
• 第四章 混齡區(qū)域游戲管理存在問題的解決策略55-69
• 一、強(qiáng)化地方政府的主體責(zé)任，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展55-56
• （一）加大公辦幼兒園發(fā)展力度55
• （二）構(gòu)建互助聯(lián)合體，推進(jìn)園際間整體發(fā)展55-56
• 二、采取多種形式開展混齡教育的探索和研究56-57
• （一）加強(qiáng)對混齡教育的理論研究56
• （二）搭建國際友好交流合作平臺56
• （三）吸取國內(nèi)開展混齡教育幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)56-57
• 三、改變領(lǐng)導(dǎo)管理方式，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造空間57-59
• （一）實(shí)施人文關(guān)懷，減輕工作壓力57
• （二）為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會57
• （三）發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用57-58
• （四）建立“見習(xí)園長”輪值制，，換位思考提升素養(yǎng)58-59
• 四、整合優(yōu)化教育資源，構(gòu)建適宜的混齡區(qū)域游戲空間59-60
• （一）優(yōu)化教育資源，建構(gòu)專項(xiàng)活動室59-60
• （二）打破組與組的局限，嘗試開展全園性的混領(lǐng)區(qū)域游戲活動60
• 五、立足實(shí)際，構(gòu)建富有特色的園本研修模式60-67
• （一）構(gòu)建“導(dǎo)師制”研修模式，助推新教師專業(yè)成長60-62
• （二）創(chuàng)新“SIP”研修形式，提升教師專業(yè)能力62-64
• （三）搭建“聯(lián)動式”平臺，助推混齡區(qū)域游戲研究穩(wěn)步發(fā)展64-67
• 六、提升教工隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要67-69
• （一）建立資格準(zhǔn)入制，實(shí)現(xiàn)持證上崗67
• （二）營造良好氛圍，提升職業(yè)認(rèn)同感67
• （三）加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高專業(yè)技能67-69
• 結(jié)論69-70
• 參考文獻(xiàn)70-73
• 致謝73-74
• 附錄74-76
• 附錄1 幼兒混齡區(qū)域游戲幼兒教師調(diào)查問卷74-76
• 附錄2 幼兒混齡區(qū)域游戲幼兒教師訪談提綱76

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：369155