本文關鍵詞：學齡前兒童漢語識字教學的行動研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英文屬于拼音文字,發(fā)音與字形聯系緊密,有明顯的發(fā)音拼讀規(guī)則；漢字由于其字形與讀音聯系的不緊密而一度被認為是“圖示”文字,只能依靠機械記憶獲得。然而中文漢字有其固有的特點,在漢字中,部件是漢字的重要組成部分,而漢字又往往由一些重復率高的部件組成。本研究的主要任務在于通過一些系統(tǒng)活動,引導學齡前兒童發(fā)現漢字的結構規(guī)律與發(fā)音規(guī)律,從而對幼兒的識字教育起到啟蒙作用,為日后的系統(tǒng)學習打下牢固基礎。本研究主要采用行動研究法,同時采用觀察法、文獻分析法等,對研究目標幼兒園大班的14名幼兒進行授課,在實際行動中得出結論。本研究首先進行學齡前兒童漢語識字教學的前期準備。通過直觀課程展示該幼兒園目前識字教育的流程與現狀,經觀摩與反思,吸取課堂中值得學習的優(yōu)秀經驗,同時發(fā)現識字教學中需要完善的地方,為下一步的具體行動實施做準備。其次,學齡前兒童漢語識字教學的行動實施。包括形聲字教育活動、高頻漢字教育活動等,對幼兒園大班兒童設計展開實際行動；并對這些識字相關的教學活動成果進行檢測與評價。最后,學齡前兒童漢語識字教學的行動反思。通過對學齡前兒童漢語識字教學進行成果舉例,展示兒童對形聲字聲旁表音規(guī)律的積極認識；并對學齡前兒童漢語識字教學的行動研究進行反思和探討,提出合理建議。
【關鍵詞】：學齡前兒童 識字 形聲字 行動研究
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 緒論10-20
• 第一節(jié) 研究緣起10-11
• 第二節(jié) 研究目的和意義11-12
• 一、研究目的11
• 二、研究意義11-12
• 第三節(jié) 相關概念界定12-13
• 一、學齡前兒童12
• 二、教學12-13
• 三、識字教學13
• 第四節(jié) 文獻綜述13-16
• 一、對幼兒識字必要性及是否可行的探討13-15
• 二、對幼兒識字教育的理論與實踐研究15-16
• 第五節(jié) 研究思路與研究方法16-20
• 一、研究思路16-17
• 二、研究方法17-18
• 三、研究對象18-20
• 第一章 學齡前兒童漢語識字教學的前期準備20-27
• 第一節(jié) 學齡前兒童漢語適度識字教學20-22
• 第二節(jié) 北京市某幼兒園學齡前兒童識字教學的現狀調查22-24
• 一、直觀課程22-23
• 二、聽課感受23-24
• 第三節(jié) 基于現狀調查的反思總結24-27
• 一、研究對象現有的識字水平24
• 二、影響兒童識字的因素24-26
• 三、存在問題26-27
• 第二章 學齡前兒童漢語識字教學的行動研究27-54
• 第一節(jié) 漢語識字教學行動研究的初期探索28-31
• 一、“認識”象形字28-30
• 二、行動反思30-31
• 三、解決方案31
• 第二節(jié) 基于形聲字聲旁漢字的學齡前兒童漢語識字教學活動31-34
• 第三節(jié) 基于形聲字的學齡前兒童漢語識字教學活動34-44
• 一、“方”字聲旁形聲字課34-38
• 二、“肖”字聲旁形聲字課38-41
• 三、“皮”字聲旁形聲字課41-43
• 四、形聲字課小結43-44
• 第四節(jié) 形聲字猜字活動44-46
• 第五節(jié) 基于學齡前兒童漢語“高頻漢字”教育活動的行動研究46-54
• 一、學齡前兒童進行“高頻漢字”教育活動的必要性46
• 二、漢語中的“高頻漢字”46-48
• 三、設立“高頻漢字”墻的教育活動行動研究48-51
• 四、“高頻漢字”游戲課51-54
• 第三章 學齡前兒童漢語識字教學的行動反思54-60
• 第一節(jié) 學齡前兒童漢語識字教學行動研究的成果舉例54-55
• 一、形聲字猜字音意識54-55
• 二、發(fā)掘漢字的結構規(guī)律與發(fā)音規(guī)律55
• 第二節(jié) 學齡前兒童漢語識字教學的行動反思和探討55-60
• 一、學齡前兒童漢語識字教學的必要性55-56
• 二、國內幼兒園漢語識字教學現狀56-57
• 三、學齡前兒童漢語識字教學的基本內容和方法57-60
• 結語60-62
• 參考文獻62-64
• 致謝64

【引證文獻】

中國重要會議論文全文數據庫 前1條

1 魯淑梅;;淺談對幼兒玩具制作活動的指導[A];2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C];2013年

  本文關鍵詞：學齡前兒童漢語識字教學的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368302