本文關鍵詞：基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學習故事是新西蘭早期教育領域中使用的一種評估兒童學習與發(fā)展的動態(tài)評估體系。近些年來,隨著學習故事理念的傳播、價值的發(fā)掘,許多一線教師正利用學習故事來促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。然而,有關于學習故事對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的研究是近年來才興起的一項研究課題,國內相關理論成果還很少。學習故事是否真的對教師專業(yè)能力的提升有幫助?教師在撰寫學習故事時體現(xiàn)出什么樣的能力之困?是否有更好的辦法能夠激勵教師通過撰寫學習故事提升專業(yè)能力?這些都是當前必須解決的問題。針對這些問題,筆者在梳理現(xiàn)有研究的基礎上,運用內容分析以及訪談的方法對重慶主城區(qū)三所幼兒園教師撰寫的60篇學習故事做了一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和內容分析。通過以上分析,筆者探討了基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事撰寫之困,并選用典型個案,分析考察了學習故事對教師專業(yè)能力發(fā)展的實際效果。文章最后筆者分別從教師、幼兒園兩個方面對影響學習故事促進幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素作了分析,并提出了一些改進措施和建議。本研究全文共分為七個部分,第一部分筆者對學習故事、教師專業(yè)能力的研究現(xiàn)狀作了梳理,并進行了相關理論基礎的概述;第二部分筆者主要介紹了研究思路和研究方法;第三部分筆者采用內容分析的方法呈現(xiàn)了教師在撰寫學習故事過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力之困;第四部分筆者選取了一位較為典型代表教師,結合案例分析和訪談法考察了學習故事對教師專業(yè)能力發(fā)展的實際意義;第五部分筆者對教師運用學習故事提升專業(yè)能力的阻礙因素進行了分析;在得出研究結論后,筆者在第六部分主要對教師如何更好的利用學習故事促進專業(yè)能力發(fā)展提出了一些建議和設想。
【關鍵詞】：學習故事 教師專業(yè)發(fā)展 內容分析
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-23
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 時代背景—提升教師專業(yè)能力是保證幼兒教育質量的關鍵因素10-11
• 1.1.2 現(xiàn)實需要—利用《標準》規(guī)范幼兒教師專業(yè)能力的新契機11
• 1.1.3 新方法—學習故事能夠提升幼兒教師的專業(yè)能力11-12
• 1.2 概念界定12-13
• 1.2.1 學習故事12-13
• 1.2.2 幼兒教師專業(yè)能力13
• 1.3 文獻綜述13-21
• 1.3.1 有關學習故事的研究13-17
• 1.3.2 有關幼兒教師專業(yè)能力的研究17-20
• 1.3.3 文獻評述20-21
• 1.4 理論基礎21-23
• 1.4.1 學習化社會理論21-22
• 1.4.2 教師專業(yè)發(fā)展理論22-23
• 2 研究設計23-28
• 2.1 研究目的23
• 2.2 研究意義23
• 2.2.1 理論意義23
• 2.2.2 實踐意義23
• 2.3 研究思路23-24
• 2.4 研究方法24-28
• 2.4.1 文獻法24
• 2.4.2 內容分析法24-26
• 2.4.3 訪談法26-28
• 3 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事撰寫之困28-37
• 3.1.“魔法時刻”場景單一，教師觀察意識薄弱28-29
• 3.2 故事記錄籠統(tǒng)主觀，教師記錄能力欠缺29-32
• 3.2.1 教師記錄學習故事方式較為單一29-30
• 3.2.2 教師記錄學習故事，語言描述較為籠統(tǒng)30-31
• 3.2.3 教師記錄學習故事，語言表述較為主觀31-32
• 3.3 識別主體單一，教師合作能力欠缺32-33
• 3.4 識別內容片面，教師評價能力欠缺33-35
• 3.4.1 教師記錄學習故事，缺乏識別環(huán)節(jié)33
• 3.4.2 教師記錄學習故事，識別內容片面33-35
• 3.5 回應措施空洞籠統(tǒng)，教師組織教學能力欠缺35-37
• 4 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事撰寫之覺37-42
• 4.1 學習故事能夠提升教師的記錄能力37-38
• 4.2 學習故事能夠提升教師的評價能力38-39
• 4.3 學習故事能夠提升教師的溝通合作能力39-40
• 4.4 學習故事能夠提升教師的組織教學能力40-42
• 5 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事撰寫之礙42-45
• 5.1 教師自身的因素42-43
• 5.1.1 教師記錄學習故事的態(tài)度不積極42
• 5.1.2 教師相關理論知識的欠缺42-43
• 5.1.3 教師的教育教學經(jīng)驗不足43
• 5.2 幼兒園的因素43-45
• 5.2.1 幼兒園考核項目繁多43-44
• 5.2.2 缺少交流溝通的環(huán)境44-45
• 6 基于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的學習故事撰寫之法45-51
• 6.1 教師——為自身專業(yè)能力的發(fā)展調動內部驅動45-49
• 6.1.1 端正態(tài)度，認真撰寫學習故事45
• 6.1.2 選擇角度，敏感捕捉“魔法時刻”45-46
• 6.1.3 多樣記錄，真實再現(xiàn)活動場景46-47
• 6.1.4 結合《指南》，科學評價幼兒發(fā)展47-48
• 6.1.5 家園共育，搭建合作平臺48
• 6.1.6 定期整理，反思教學行為48-49
• 6.2 幼兒園——為教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建支持平臺49-51
• 6.2.1 加強培訓，促進價值理解49
• 6.2.2 改善管理，，提高撰寫積極性49-50
• 6.2.3 開展研討， 營造交流氛圍50-51
• 7 總結與展望51-52
• 7.1 研究成果總結51
• 7.2 研究展望51-52
• 參考文獻52-55
• 附錄一55-56
• 附錄二56-57
• 致謝57

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本文編號：366167