本文關鍵詞：幼兒園課程權力運作研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程權力是課程管理的基礎,一切課程活動都要通過課程權力的運行來實現(xiàn)。研究幼兒園課程權力運作既是回應世界教育的民主化運動呼喚課程權力運作主體的多元化、課程決策的民主化與科學化的要求,又是當下幼兒園課程權力運作理論缺失與實踐困惑的使然。因此,優(yōu)化幼兒園課程權力運作是幼兒園課程管理中不可回避的問題。 本研究以Y市A、B、C三所幼兒園為個案,通過社會學、管理學和教育學等多學科視角,采用文獻法、訪談法、觀察法,遵循理論闡釋——實踐考察——對策與建議的路徑,對幼兒園課程權力運作進行理論分析和實然考察,探討幼兒園層面課程權力的運作樣態(tài),揭示其運作機制,發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權力運作中存在的問題,提出優(yōu)化幼兒園課程權力運作的策略,以指導幼兒園課程實踐。 研究得出以下結論： 1.幼兒園課程權力運作應該秉承民主、公正、效率和共贏的價值訴求。 2.幼兒園課程權力運作的主體有教育行政部門、幼兒園園長、幼兒教師、課程專家、家長和幼兒,運作的客體有幼兒園課程權力的目標群體、課程資源和課程事件。幼兒園課程權力運作的常見組織行為是“會議”和“文件”。通過對這兩個行為的分析發(fā)現(xiàn)：課程話語權的大小取決于“言說者”在幼兒中的地位和影響；會場的空間秩序,話語秩序也隱含著課程權力主體間的差別；幼兒園課程權力受教育行政部門的影響很大,行政權力對專業(yè)權力干預過多。 3.幼兒園課程權力運作以幼兒園課程運作的流程課程決策、設計、實施和評價為依托。幼兒園課程決策的權力運作機制為“做決策”、“不做決策”。園長課程決策權過于密集,幼兒教師課程決策權有限,專家課程決策權受行政權力影響很大,家長課程決策權“邊緣化”、幼兒課程決策權“虛無化”。幼兒園課程設計的權力運作的機制是課程資源配置,幼兒園課程設計偏“科層化”。地方教育行政部門以及附屬的教科院、進修學院對幼兒園課程設計有很大的影響,園長和教研組長在課程設計方面有很大的發(fā)言權,教師的課程設計權有限。幼兒園課程實施的權力運作機制是課程資源部署與課程監(jiān)控。幼兒園課程實施中,師幼關系呈互倚性。幼兒園課程評價中的權力運作機制為激勵,幼兒園課程評價偏功利化取向,并以外激勵為主。幼兒園課程評價權力主體和形式單一。 4.幼兒園課程權力運作中存在著幼兒園權力生態(tài)結構不平衡,教育行政權力居于權力場域中心,處于弱勢的課程權力主體的課程權力地位邊緣化三個問題。其影響因素主要有幼兒園課程權力主體的個人、幼兒園組織文化和幼兒園課程制度等。 5.以公正為價值內核的權力主體邊界和責任塑造,以民主自由為精神內核的組織文化營造,以協(xié)調監(jiān)督為主旨的幼兒園課程制度創(chuàng)設可以優(yōu)化幼兒園課程權力運作。 本研究共分為七章： 導論部分旨在提出研究背景以闡明幼兒園課程權力運作作為論文研究主題的原因和研究的價值。繼而提出幼兒課程權力運作的目的、意義和研究思路與方法。 第一章,幼兒園課程權力運作的理論基礎。本章分析了幼兒園課程權力運作的社會學、管理學以及教育學基礎。福柯的微觀權力運作機制與幼兒園課程權力運作機制有異曲同工之妙；利益相關者理論為本研究提供了劃分幼兒園課程權力主體的依據(jù)；泰勒課程模式及變式為分析幼兒園課程權力運作的流程提供了分析框架。 第二章,幼兒園課程權力運作的價值訴求。本章提出了以民主、公正、效率和共贏的理念。民主保證了幼兒園課程利益相關者都有機會參與幼兒園課程,拓展了幼兒園課程的公共空間。公正是幼兒園課程權力運作井然有序的基石,避免了幼兒園課程活動中由于權力分配不均以及偏袒而導致的沖突和內耗。效率保證了幼兒園課程權力主體在課程運作中承擔各自的責任,實現(xiàn)幼兒園課程權力運作效率的最大化。共贏是幼兒園課程權力運作的目的,使各課程權力主體的利益達到最大化。 第三章,幼兒園課程權力運作的“宏場”審視。研究者將幼兒園作為一個宏觀場域來看,從對幼兒園課程權力運作的組織(場域)、幼兒園課程權力的結構以及幼兒園課程權力運作的常見組織行為“會議”和“文件”的分析出發(fā),以揭示幼兒園課程權力在幼兒園“宏場”的運作狀況。 第四章,幼兒園課程權力運作的“微場”洞悉�！拔觥笔窍鄬τ凇昂陥觥倍缘�,“微場”是把整個“課程場域“劃分為部分。研究者以幼兒園課程運作的流程為依托,考察了幼兒園課程利益相關者在幼兒園課程決策、設計、實施和評價這四個動態(tài)的環(huán)節(jié)上的權力運作實然狀況。 第五章,幼兒園課程權力運作的問題探源。通過對權力運作的“宏場”和“微場”的分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園課程權力運作異化的問題,分析其影響因素。 第六章,幼兒園課程權力運作的優(yōu)化策略。研究者針對幼兒園課程權力運作中出現(xiàn)的問題,以課程行動者的權力管理,組織環(huán)境的優(yōu)化以及課程制度為動力系統(tǒng),提出幼兒園課程權力運作的優(yōu)化策略。
【關鍵詞】：幼兒園 課程 課程權力 權力運作
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 目錄3-6
• 摘要6-9
• Abstract9-12
• 導論12-48
• 一、問題提出12-18
• (一）世界教育民主運動呼喚課程權力運作的主體多元化13-14
• (二）我國新課程改革賦予了學校(幼兒園)課程權力運作的空間14-15
• (三）當下幼兒園課程權力運作理論缺失與實踐困惑15-18
• 二、概念界定18-24
• (一）課程權力18-22
• (二）幼兒園課程權力22-23
• (三）幼兒園課程權力運作23-24
• 三、文獻綜述24-39
• (一）課程權力運作的相關研究24-36
• (二）幼兒園課程權力運作的相關研究36-37
• (三）研究評析37-39
• 四、研究目的與意義39-40
• (一）研究目的39
• (二）研究意義39-40
• 五、研究的思路與方法40-46
• (一）研究思路40-41
• (二）研究方法41-46
• 六、研究創(chuàng)新點與不足46-48
• (一）研究的創(chuàng)新46-47
• (二）研究的不足47-48
• 第一章 幼兒園課程權力運作的理論基礎48-60
• 一、幼兒園課程權力運作的社會學基礎48-52
• (一）福柯的權力理論48-52
• (二）�？碌臋嗔碚搶Ρ狙芯康膯⑹�52
• 二、幼兒園課程權力運作的管理學基礎52-56
• (一）利益相關者理論52-55
• (二）利益相關者理論對本研究的啟示55-56
• 三、幼兒園課程權力運作的教育學基礎56-60
• (一）泰勒課程模式及變式56-59
• (二）泰勒課程模式及變式對本研究的啟示59-60
• 第二章 幼兒園課程權力運作的價值訴求60-69
• 一、民主的價值訴求60-62
• 二、公正的價值訴求62-64
• 三、效率的價值訴求64-65
• 四、共贏的價值訴求65-69
• 第三章 幼兒園課程權力運作的“宏場”審視69-96
• 一、幼兒園課程權力運作的場域69-76
• (一）作為組織意義上的幼兒園69-74
• (二）幼兒園組織的特征與幼兒園課程權力運作方式74-76
• 二、幼兒園課程權力運作的關系結構76-83
• (一）幼兒園課程權力運作的主體76-81
• (二）幼兒園課程權力運作的客體81-83
• 三、幼兒園課程權力運作的中介83-96
• (一）會議：幼兒園課程權力運作的儀式83-91
• (二）文件：幼兒園課程權力運作的符號91-96
• 第四章 幼兒園課程權力運作的“微場”洞悉96-139
• 一、幼兒園課程決策中的權力運作96-114
• (一）幼兒園課程決策96-99
• (二）幼兒園課程決策的權力主體99-101
• (三）幼兒園課程決策中的權力運作機制：做決策與不做決策101-104
• (四）幼兒園課程決策中權力運作的實然解析104-114
• 二、幼兒園課程設計中的權力運作114-119
• (一）幼兒園課程設計114-115
• (二）幼兒園課程設計的權力主體115
• (三）幼兒園課程設計中的權力運作機制：課程資源配置115-117
• (四）幼兒園課程設計中權力運作的實然解析117-119
• 三、幼兒園課程實施中的權力運作119-131
• (一）幼兒園課程實施119-120
• (二）幼兒園課程實施的權力主體120
• (三）幼兒園課程實施中的權力運作機制：課程資源部署與課程監(jiān)控120-125
• (四）幼兒園課程實施中的權力運作的實然解析125-131
• 四、幼兒園課程評價中的權力運作131-139
• (一）幼兒園課程評價132
• (二）幼兒園課程評價的權力主體132-133
• (三）幼兒園課程評價中的權力運作機制：激勵133-134
• (四）幼兒園課程評價中權力運作的實然解析134-139
• 第五章 幼兒園課程權力運作的問題探源139-151
• 一、幼兒園課程權力運作中凸顯的問題139-142
• (一）權力生態(tài)結構不平衡139-140
• (二）教育行政權力居于權力場域中心140-141
• (三）弱勢權力主體的權力地位邊緣化141-142
• 二、幼兒園課程權力運作異化對幼兒園課程的影響142-143
• (一）削弱了家長和教師參與課程的積極性142
• (二）消解了各課程利益相關者間的合作性142-143
• (三）影響了幼兒園課程質量的提升143
• 三、幼兒園課程權力運作異化的歸因143-151
• (一）幼兒園課程權力主體個人因素143-146
• (二）幼兒園組織文化因素146-148
• (三）幼兒園課程制度因素148-151
• 第六章 幼兒園課程權力運作的優(yōu)化策略151-168
• 一、以公正責任為價值內核重構幼兒園課程權責體系151-158
• (一）明確權力邊界和責任，發(fā)揮教育行政部門與專家的主導和引領作用151-154
• (二）明確權力的邊界及責任，發(fā)揮園長的領導作用154-155
• (三）明確課程權力責任和邊界，保障幼兒教師、家長、幼兒的課程權力155-158
• 二、以民主自由為精神內核變革幼兒園課程組織文化158-160
• (一）營造民主自由的組織文化氛圍158-159
• (二）加強幼兒園課程管理文化建設159-160
• (三）打破幼兒園慣有的“默許假設”160
• 三、以協(xié)調監(jiān)督為主旨建設幼兒園課程制度160-168
• (一）構建民主的課程參與機制161-162
• (二）建立順暢的課程權力表達機制162-164
• (三）建立有效的溝通協(xié)調機制164-165
• (四）建立長效的課程權力監(jiān)督機制165-168
• 結語168-170
• 主要參考文獻170-179
• 附錄179-188
• 后記188-190
• 攻博期間科研情況190

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：幼兒園課程權力運作研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：360999