在園本教研中倡導(dǎo)構(gòu)建教師共同體文化,是幼兒園教研實踐發(fā)展的必然要求,對提升保教質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。為了解當(dāng)前園本教研中教師共同體文化的發(fā)展現(xiàn)狀,本研究對C市504名幼兒園教師和教研管理者進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)合深度訪談與實地考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國幼兒園在園本教研過程中已形成兼具共性與個性特征的教師共同體文化,且整體表現(xiàn)良好,不同等級幼兒園之間存在差異;教研主體構(gòu)成多元化,幼兒園教師是第一主體,教研專家介入較少;教師共同體精神文化表現(xiàn)最明顯,是影響教師共同體文化形成的必然因素;教研團(tuán)隊成員之間形成良性關(guān)系,教研爭鳴具有積極效應(yīng),表現(xiàn)出一種"和而不同"的行為文化,是影響教師共同體文化形成的關(guān)鍵因素;已建立多元化教研制度,教研權(quán)有所下放,"一言堂"現(xiàn)象仍然存在,教師共同體制度文化在不同地區(qū)幼兒園之間存在差異;不同等級幼兒園的教師共同體物質(zhì)文化有差異,但都普遍重視教研空間與時間條件的創(chuàng)設(shè)和支持。在園本教研中構(gòu)建教師共同體文化,既要有正向的教研共同愿景,堅持以問題為導(dǎo)向,鼓勵積極的對話協(xié)商;又要下放并賦予教師教研權(quán),實現(xiàn)多元化教研評價,吸引教研專家彈性介入。 

【文章來源】：學(xué)前教育研究. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
        1. 基于園本教研的教師共同體文化問卷。
        2. 觀察記錄表。
        3. 訪談提綱。
三、研究結(jié)果與分析
    （一）教研中教師共同體文化的整體狀況
    （二）教研中教師共同體文化的主體構(gòu)成
    （三）教研中教師共同體物質(zhì)文化表現(xiàn)
    （四）教研中教師共同體制度文化表現(xiàn)
    （五）教研中教師共同體行為文化表現(xiàn)
    （六）教研中教師共同體精神文化表現(xiàn)
四、討論與建議
    （一）研究討論
        1. 教師共同體文化的實踐表現(xiàn)整體良好，兼具共性與個性特征，在不同等級幼兒園之間存在差異。
        2. 教研主體構(gòu)成多元化，幼兒園教師是第一主體，教研專家介入較少。
        3. 教師精神文化表現(xiàn)最明顯，是影響教師共同體文化形成的必然因素。
        4. 教研團(tuán)隊成員之間形成良性關(guān)系，合作與參與存在差異，教研爭鳴具有積極效應(yīng)，是影響教師共同體文化形成的關(guān)鍵因素。
        5. 多元化教研制度已建立，教研權(quán)有所下放，“一言堂”現(xiàn)象仍然存在，教師共同體制度文化在不同地區(qū)幼兒園之間有差異。
        6. 不同等級幼兒園的教師共同體物質(zhì)文化有差異，但都普遍重視教研空間與時間條件的創(chuàng)設(shè)和支持。
    （二）研究建議
        1. 內(nèi)生之路：形成正向的教研共同愿景，堅持以問題為導(dǎo)向，鼓勵積極的對話協(xié)商。
        2. 外鑠之路：下放并賦予教師教研權(quán)，實現(xiàn)多元化教研評價，吸引教研專家彈性介入。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]構(gòu)建新型教研隊伍,創(chuàng)新教研工作機(jī)制,提升教研活動成效[J]. 虞永平.  早期教育(教師版). 2017(11)
[2]教師共同體的泛化與反思[J]. 于澤元,邱德峰.  教師教育學(xué)報. 2016(06)
[3]學(xué)習(xí)共同體:園本教研的“異化”與“回歸”[J]. 楊曉萍,黃豪.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2016(05)
[4]教師共同體的要素及其情境分析[J]. 沈佳樂.  課程.教材.教法. 2015(04)
[5]教師共同體的特點及意義探析[J]. 王天曉,李敏.  教育理論與實踐. 2014(08)
[6]園本教研“輪值制”的實踐探索[J]. 祝曉燕.  學(xué)前教育研究. 2013(12)
[7]園本教研發(fā)展之我見[J]. 李季湄.  幼兒教育. 2011(Z1)
[8]尊重教師專業(yè)發(fā)展需要,構(gòu)建多元化的園本教研體系[J]. 龐青.  學(xué)前教育研究. 2010(04)
[9]從工具性到人文性:園本教研價值取向的轉(zhuǎn)換[J]. 楊曉萍,邵小佩.  學(xué)前教育研究. 2009(12)
[10]教師文化的變革與教師合作文化的重建[J]. 馬玉賓,熊梅.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2007(04)

碩士論文
[1]幼兒園園本教研共同體建構(gòu)研究[D]. 潘紅紅.西南大學(xué) 2013



本文編號：3571239