學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。"二孩"政策背景下,隨著國(guó)家層面的重視和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的需求,師范院校、綜合類院校都陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè),成為許多院校專業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。作為地方民辦院校,商丘工學(xué)院非常重視學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè),在取得較大成績(jī)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。從OBE理念的視角提出了學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革策略,即明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系、探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、重視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、開展校"園"深度合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等,進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(27)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
    （二）課程體系以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠
    （三）教學(xué)模式以教師為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
    （四）重視理論課教學(xué)，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳
    （五）�！皥@”合作擁有一定數(shù)量，合作的深度不夠
    （六）教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)
二、OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略
    （一）明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
    （二）重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系
    （三）探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
    （四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和復(fù)合能力的培養(yǎng)
    （五）多種方式開展�！皥@”深度合作
    （六）創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果評(píng)估方式



本文編號(hào)：3572601