走向“校本”、走向“園本”成為今天具有中國特色教學(xué)研究的未來趨勢。“園本教研”理念在“校本教研”的基礎(chǔ)上被提了出來,從2006年全國范圍內(nèi)開展的“以園為本教研制度建設(shè)”項目至今,園本教研工作在我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展中已走過如火如荼的十余年。園本教研是以幼兒教師為關(guān)鍵主體,并與教研管理者、教研專家、其他相關(guān)主體等共同根植于幼兒園教育教學(xué)實際而展開的一種研究與實踐并行的活動。其本質(zhì)就是要向幼兒園回歸,向幼兒園教學(xué)實踐回歸,向幼兒教師回歸,向幼兒回歸。而幼兒教師是園本教研的主體,面對幼兒教師文化轉(zhuǎn)型和園本教研變革發(fā)展中對幼兒教師合作文化的必然要求,有必要從教師共同體文化生成這一理論之維和實踐之維去反思和回應(yīng)這一話題,進而更好地解決幼兒園教育教學(xué)實際問題,提升幼兒園保教質(zhì)量。本研究的主要內(nèi)容包括五個部分:第一部分是本研究的緒論。從問題提出、文獻綜述、研究目的與意義、概念界定、研究設(shè)計等五個方面提出本研究的邏輯方法和內(nèi)容體系,為研究開展提供框架性支撐�；趫@本教研實踐考究,以“園本教研”、“教師共同體”和“教研與教師共同體文化的關(guān)系”為三條線索,歸納與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并集中闡明本... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：142 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1園本教研中教師共同體文化生成的各維度均值得分情況

圖 2-2-1 不同學(xué)歷背景下教師共同體文化在六大結(jié)構(gòu)上均值得分示意圖不同學(xué)歷背景下教師共同體文化生成在六大結(jié)構(gòu)上的差異分析中可表 2-2-5 所示），首先，“支持性條件”這一因變量在不同學(xué)歷背景員，女，W 區(qū)幼教教研員。

圖 2-2-2 不同教齡教師的共同體文化生成總體情況均值得分示意圖因素 ANOVA 分析法對不同教齡教師的共同體文化生成情結(jié)果如表 2-2-6 所示，4-10 年教齡教師的共同體文化生成（M=4.157），并結(jié)合“不同教齡教師的共同體文化生成總”（如圖 2-2-2 所示），教齡在 1 年到 10 年之間的教師屬于師共同體文化生成的總體情況并隨著教齡增長表現(xiàn)出積極個教齡段的教師處于專業(yè)化發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的上升期，教

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]批判與超越:教師共同體概念的再探析——基于生態(tài)哲學(xué)的視角[J]. 曾小麗.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(02)
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[7]中西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的差異:跨文化比較的視角[J]. 鄭鑫,張佳.  外國教育研究. 2015(08)
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博士論文
[1]幼兒園教師文化研究[D]. 索長清.東北師范大學(xué) 2014
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碩士論文
[1]基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動研究[D]. 婁麗娟.山東師范大學(xué) 2016
[2]農(nóng)村小學(xué)教師共同體文化生態(tài)研究[D]. 孫九龍.廣西師范大學(xué) 2016
[3]生態(tài)哲學(xué)視域下教師共同體的批判與重構(gòu)[D]. 曾小麗.華中師范大學(xué) 2016
[4]幼兒園園本教研現(xiàn)狀及提升策略[D]. 嚴(yán)英.遼寧師范大學(xué) 2015
[5]以園本教研為依托，促進幼兒教師的專業(yè)成長[D]. 段丁哲.河北師范大學(xué) 2015
[6]遼寧省園本教研實施現(xiàn)狀與滿意度調(diào)查研究[D]. 王超.沈陽師范大學(xué) 2014
[7]基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革策略研究[D]. 陰祖寶.西南大學(xué) 2014
[8]幼兒園園本教研活動的運行機制研究[D]. 龍鶯英.湖南師范大學(xué) 2013
[9]幼兒園園本教研共同體建構(gòu)研究[D]. 潘紅紅.西南大學(xué) 2013
[10]園本教研中教師同伴互助研究[D]. 馬富成.陜西師范大學(xué) 2012



本文編號：3569778