“幸�！奔仁侨祟惖淖非�,也是教育最本質的目標,它是一個極富吸引力的話題,近年來隨著積極心理學的不斷興起,使得人們對幸福的追求與探索日益深入。但據了解,直接關注兒童幸福感的研究屈指可數,能關注到兒童幼兒園幸福感的研究,更是鳳毛麟角。幼兒園的出現本身就是為兒童打造幸福樂園,創(chuàng)造幸福、使其感受幸福的教育場所,對兒童在幼兒園的主觀幸福感研究將是我們了解目前幼兒園教育教學質量和兒童的幼兒園生活現狀的有效手段。本研究采用文獻法、訪談法和問卷法,以H地區(qū)不同性質、不同級別的公立A園、公立B園、私立A園、私立B園等四種園所的5-6歲大班兒童為研究對象,使用spss和Amos軟件進行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、獨立樣本t檢驗、方差檢驗等,形成了《5-6歲兒童的幼兒園生活滿意度問卷》和《幼兒快樂感問卷》,并調查研究了目前5-6歲兒童的幼兒園主觀幸福感現狀,不同性別兒童的幼兒園主觀幸福感差異、不同級別和不同性質幼兒園的兒童幼兒園主觀幸福感情況。研究結果顯示:問卷《5-6歲兒童的幼兒園生活滿意度問卷》具有良好的信效度,具有一定的可推廣意義;構成兒童的幼兒園生活滿意度有同伴滿意、學業(yè)和環(huán)境滿意、師... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“學校幸福感”關鍵詞共現網絡圖

圖 2-1 幼兒園生活滿意度的層次結構構想圖主觀幸福感的研究在情緒情感方面，主要通過代表情緒的詞語等形式測查被試在一段時間內情緒的傾向性。目前的研究中，研究者廣泛采用 Diener（2000）編制的由 7 個正向情緒詞和 7 個負向情緒詞組成的快樂感量表，該量表應用于青少年及成人的主觀幸福感研究中。幼兒期受認知發(fā)展水平的制約，故本研究根據任俊的《積極心理學》和格倫達·麥克諾頓等人著的《早期教育研究方法》中提到的適合低齡兒童的“笑臉”法進行測試[50][51]。因此，針對 5-6 歲的幼兒，本研究用五張黃色圖片代表五種不同的表情，進行情緒情感測試。（二）問卷編制的實踐依據通過對 5-6 歲大班幼兒的訪談，總結出幼兒對“什么是幸�！钡幕卮�，剔除重復及無效詞條后，一共得到整理出了 15 個有效回答，經過編碼分析，發(fā)現幼兒對幸福的理解主要包括陪伴、關愛、物質富裕、安全感、勞動、玩等六個方面。關于“你在幼兒園中有哪些幸福的事”的回答，剔除重復及無效詞條，一共得到 22個有效回答，經過編碼分析，發(fā)現幼兒認為幸福的事包括可以學到知識、獲得獎

析；當 KMO 值在 0.50 以下時，那么則表示該問卷不適合進行因子分析。[54]Bartlett球形檢驗是用于檢驗變量間的獨立性，當結論是不拒絕假設，則表示變量間的關系較弱，需重新考慮因素分析的適用性。本研究問卷的 KMO 值為 0.827，Bartlett球形檢驗 x2 值為 1912.332（自由度=496，p=0.000）。參照上述規(guī)定，表示該問卷結構有共同因素存在，適合進一步做因素分析。（2）因素的確定為了進一步優(yōu)化項目，減少項目數量使得各個變量之間具有較大的共同性，故采取主成分分析法抽取共同因素。通過初次因素分析形成的負荷矩陣及旋轉后的負荷矩陣，提取共同因素，確定因子的結構，并根據以下標準進行再次刪題；項目負荷值小于 0.50；兩個題項上的載荷之差小于 0.05；抽取的因素累積貢獻率要在 5%-85%以上；共同度小于 0.40；特征值大于 1；少于 3 個項目的而組成因素；項目歸類不恰當。因此，經過多次探索性因素分析，刪除了 T1、T4、T16、T17、T18、T19、T20、T24、T26、T32、T40、T49、T56 這 13 道題項，最終保留了 19個題項，最終得到了比較穩(wěn)定的因素結構。根據碎石圖（圖 2-2）可知提取 4 個因素更為合適。


本文編號：3563636