近年來,隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與城市化進程的不斷加快,農(nóng)村留守幼兒的教育隨之產(chǎn)生并且受到社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守幼兒由于其父母進城務工,多都是由隔代親屬對其實施教育活動,在此背景下致使多數(shù)留守幼兒道德水平有待提升,缺乏學習主動性等一系列問題并且俞趨嚴重。因此,幼兒老師應根據(jù)留守兒童的特殊情況實施科學合理的學前教育,廣大家長要及時的轉(zhuǎn)變教育方式和教育理念,幫助農(nóng)村留守幼兒樹立良好的思想行為規(guī)范,促進其健康成長。 

【文章來源】：廣東蠶業(yè). 2019,53(08)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 農(nóng)村留守幼兒隔代教育存在的問題
    1.1 隔代教育過度溺愛導致道德認知整體偏低
    1.2 隔代教育對幼兒的關(guān)懷不夠深入，心理發(fā)展受阻
    1.3 教師與祖輩溝通效率不高，幼兒學習態(tài)度消極被動
    1.4 隔代教育對于幼兒監(jiān)管力度不夠，造成行為風險日益嚴重
2 農(nóng)村留守幼兒隔代教育的改進策略
    2.1 老師學前教育提升農(nóng)村幼兒認知能力
    2.2 定期組織隔代親屬教育課堂，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育理念
    2.3 借助于先進的科學技術(shù)增強溝通，提升隔代教育提升
    2.4 關(guān)懷留守老人，增強隔代教育質(zhì)量
3 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育主體缺失視角下農(nóng)村校園欺凌成因及治理[J]. 楊華.  吉首大學學報(社會科學版). 2019(06)
[2]留守兒童家庭治理:模式、問題與重構(gòu)[J]. 南鋼.  溫州大學學報(社會科學版). 2019(05)



本文編號：3562890