本文關(guān)鍵詞：交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的迅猛發(fā)展及世界范圍內(nèi)學前教育改革與發(fā)展的推進,幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)作為影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素越發(fā)受到人們的關(guān)注。教師職后培訓作為促進在職幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量,自然成了教育改革、教師發(fā)展過程中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。然而,當前培訓在取得成績的同時也因受到工具理性的過度“擴張”而產(chǎn)生了一定的異化。交往理性思想作為一種融合了工具理性與價值理性的新型理性觀,其關(guān)于終極價值的追尋及主體間性關(guān)系、有效對話、生活世界等思想的倡導,正與幼兒園教師職后培訓之理想追求存在契合,為解決培訓中的突出問題提供了一種新的路向。基于此,本研究主要借助交往理性思想這一哲學視角來研究幼兒園教師職后培訓問題,通過參考交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的理論構(gòu)想,結(jié)合訪談與觀察對于教師培訓現(xiàn)況的深入了解,透視當前培訓中存在的突出問題及出現(xiàn)這些問題的成因,并為培訓的進一步完善提出相應的改進策略。因此,本研究主要分為三大部分內(nèi)容,具體如下：第一部分,交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的特征分析。本部分首先對交往理性思想的緣起、內(nèi)涵與基本主張進行了澄清與說明,并通過闡釋其思想與幼兒園教師職后培訓理念的精神契合來表明交往理性思想之于教師培訓研究的適切性。在此前提下,文章接著從培訓目標、內(nèi)容、實施與評價四個方面建構(gòu)了交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的特征,即,培訓應以實現(xiàn)教師對于自身發(fā)展的意義理解為目標；培訓內(nèi)容應貼近教師的“生活世界”；培訓實施應注重教師學習者與他人、材料及自身的積極“對話”；培訓評價要關(guān)注教師的自我評價,強調(diào)教師發(fā)展之過程性與整體性。第二部分,交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的問題審視。基于第一部分所得的理論前提,結(jié)合研究者通過訪談與觀察對于培訓實踐情況的了解,本部分重點分析了當前培訓存在的突出問題及導致這些問題的可能原因。問題主要是：培訓忽視對于教師本身及其精神成長的關(guān)注；培訓對教師需求及已有經(jīng)驗的了解不足；培訓中形式化、淺層化的互動普遍存在；培訓評價較少關(guān)注教師在學習過程的實際體驗。原因主要是來自培訓者、幼兒園教師及政府與教育主管部門三個層面。第三部分,交往理性視閾下優(yōu)化幼兒園教師職后培訓的策略探討。針對上述研究結(jié)果,本部分進一步提出了相應的解決策略,即,積極關(guān)注教師作為完整之人的生命存在,全面診斷教師培訓的多樣化需求,大力強化教師多向度的對話效能,積極引導教師學習的意義建構(gòu),努力建立多元化的培訓評價機制。
【關(guān)鍵詞】：交往理性 幼兒園教師 教師發(fā)展 職后培訓
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 緒論9-27
• 一、問題提出9-11
• (一) 幼兒園教師職后培訓問題受到空前關(guān)注9
• (二) 幼兒園教師職后培訓過度的工具取向凸顯9-10
• (三) 交往理性思想為優(yōu)化幼兒園教師職后培訓現(xiàn)況提供新路向10-11
• 二、文獻綜述11-21
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究11-14
• (二) 教師教育相關(guān)研究14-18
• (三) 幼兒園教師職后培訓相關(guān)研究18-20
• (四) 已有研究簡評20-21
• 三、核心概念的界定21-22
• (一) 交往理性21
• (二) 幼兒園教師21
• (三) 教師職后培訓21-22
• 四、研究設計22-27
• (一) 研究目的與意義22-23
• (二) 研究內(nèi)容23
• (三) 研究思路與方法23-27
• 第一部分 交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的特征分析27-45
• 一、交往理性思想研究幼兒園教師職后培訓問題的適切性分析27-35
• (一) 交往理性思想的緣起27-28
• (二) 交往理性思想的內(nèi)涵與基本主張28-31
• (三) 交往理性思想與幼兒園教師職后培訓的精神契合31-35
• 二、交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的特征35-45
• (一) 培訓目標：實現(xiàn)教師對于自身發(fā)展的意義理解35-37
• (二) 培訓內(nèi)容：貼近教師的“生活世界”37-40
• (三) 培訓實施：重視教師與他者、材料及自身的積極“對話”40-43
• (四) 培訓評價：關(guān)注教師自我評價,強調(diào)發(fā)展之整體性與過程性43-45
• 第二部分 交往理性視閾下幼兒園教師職后培訓的問題審視45-59
• 一、幼兒園教師職后培訓的問題透視45-52
• (一) 培訓對教師本身及其精神成長的關(guān)注相對欠缺45-47
• (二) 培訓對教師需求及已有經(jīng)驗的了解相對不足47-48
• (三) 培訓中形式化、淺層化的互動普遍存在48-51
• (四) 培訓評價較少關(guān)注教師在學習過程中的實際體驗51-52
• 二、幼兒園教師職后培訓問題的成因分析52-59
• (一) 培訓者層面52-54
• (二) 幼兒園教師層面54-56
• (三) 教育主管部門層面56-59
• 第三部分 交往理性視閾下優(yōu)化幼兒園教師職后培訓的策略探討59-67
• 一、積極關(guān)注教師作為完整之人的生命存在59-61
• (一) 關(guān)注教師的情緒情感體驗59-60
• (二) 引導教師教育信念的建立60-61
• 二、全面診斷教師培訓的多樣化需求61-62
• (一) 開展有效的需求評估61-62
• (二) 關(guān)注培訓過程中的動態(tài)生成62
• 三、大力強化教師多向度的對話效能62-63
• (一) 基于問題進行“對話”63
• (二) 注重挖掘“對話”背后的意義63
• 四、積極引導教師學習的意義建構(gòu)63-65
• (一) 培訓者要學會提問64
• (二) 培訓者要懂得傾聽64-65
• (三) 培訓者要具有有效重組課程資源的教育機智65
• 五、努力完善培訓評價機制65-67
• (一) 注重多元評價主體間的深入交流65-66
• (二) 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合66-67
• 結(jié)語67-69
• 參考文獻69-73
• 附錄73-75
• 致謝75-76

【參考文獻】

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本文編號：355549