發(fā)布時間：2017-05-10 10:18

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，幼兒教育作為我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其教師整體的專業(yè)化水平對幼兒教育質(zhì)量以及個體的終身發(fā)展具有舉足輕重的作用�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布對幼兒教師隊伍的專業(yè)化進(jìn)程具有重大意義，其對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展維度進(jìn)行了科學(xué)詳盡的劃分，，并對每維度內(nèi)容進(jìn)行了具體的界定，為幼兒教師的準(zhǔn)入、評價和培訓(xùn)提供了依據(jù)。教師專業(yè)能力作為教師的核心素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要構(gòu)成，而幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展最重要的場域與最深厚的土壤，理清幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的影響并有針對性的采取對策提升教師的專業(yè)能力，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。 本研究運用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”七個維度的具體劃分，通過訪談和問卷調(diào)查，得出“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織文化”、“激勵與考核制度”、“繼續(xù)教育”和“幼兒園支持系統(tǒng)”是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展重要的幼兒園因素的結(jié)論的同時，對幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)與幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展因素的差異進(jìn)行分析。 通過對以上問題的分析、討論，發(fā)現(xiàn)幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展過程中存在缺乏對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容的重視和普及；缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機制；缺乏有有效多樣的反思模式與方法；缺乏對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效策略的運用等問題，并提出幼兒園層面促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對策包括：加深教師對專業(yè)能力內(nèi)涵的了解和掌握，設(shè)計有針對性的專業(yè)發(fā)展活動；提升任務(wù)布置和工作安排的科學(xué)性和合理性，切實保證已下達(dá)任務(wù)的落實；保證保育員的全面有效保育，為教師的學(xué)習(xí)和研究工作預(yù)留時間；合理使用申津補貼，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機制；在反思活動中加強前期預(yù)測評價和過程性反思；增強對教師專業(yè)發(fā)展有效策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 幼兒教師 專業(yè)能力 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 第一章 引言9-20
• 一、 研究緣起9-11
• （一） 時代背景——教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素已成為國際化認(rèn)同9-10
• （二） 現(xiàn)實需要——利用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化的趨勢推動10-11
• （三） 自身思考——幼兒園對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要影響11
• 二、 研究意義11-12
• （一） 理論意義11
• （二） 實踐意義11-12
• 三、 相關(guān)研究綜述12-20
• （一） 概念界定12-13
• （二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-20
• 第二章 研究設(shè)計20-24
• 一、 研究目的20
• 二、 研究方法20
• （一） 訪談法20
• （二） 問卷調(diào)查法20
• 三、 研究對象20-21
• （一） 訪談對象20
• （二） 問卷調(diào)查對象20-21
• 四、 研究工具21
• 五、 研究程序21-22
• 六、 數(shù)據(jù)處理22-24
• 第三章 研究結(jié)果與分析24-49
• 一、 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的幼兒園影響因素維度構(gòu)建24-25
• 二、 幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)25-36
• （一） 領(lǐng)導(dǎo)者對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)25-29
• （二） 組織文化對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)29-31
• （三） 激勵與考核制度對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)31-32
• （四） 繼續(xù)教育對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)32-35
• （五） 幼兒園支持系統(tǒng)對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)35-36
• 三、 幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展因素的差異分析36-49
• （一） 幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素36-43
• （二） 幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素在各基本情況維度上的差異分析43-49
• 第四章 討論49-53
• 一、 幼兒園工作實踐本身——提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)性平臺49
• 二、 園長因素——影響教師專業(yè)能力發(fā)展的源頭性力量49-50
• 三、 切實落實——促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展相關(guān)工作的必要環(huán)節(jié)50
• 四、 適度“無為”——教師專業(yè)能力發(fā)展特殊的促進(jìn)方式50
• 五、 發(fā)展性專業(yè)能力——兼具專業(yè)能力與影響因素雙重角色50-51
• 六、 幼兒園影響教師專業(yè)能力發(fā)展過程中存在的問題51-53
• （一） 缺乏對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容的重視和普及51
• （二） 缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的健全機制51
• （三） 缺乏有有效多樣的反思模式與方法51-52
• （四） 缺乏對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效策略的運用52-53
• 第五章 對策與建議53-58
• 一、 幼兒園促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對策53-56
• （一） 從五維度因素出發(fā)進(jìn)行完善53-54
• （二） 從存在的問題出發(fā)進(jìn)行修正54-56
• 二、 相關(guān)層面促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對策56-58
• （一） 政府及相關(guān)教育部門的對策支持56
• （二） 幼兒園所在地區(qū)上級教研的對策支持56-58
• 主要參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄 161-62
• 附錄 262-66
• 附錄 366-72
• 致謝72-73
• 個人簡歷73

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 宋生濤;;幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究[J];甘肅高師學(xué)報;2009年01期

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9 范詩武;新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動研究[J];外國教育研究;2003年05期

10 吳荔紅;試析影響幼兒教師專業(yè)成長的核心因素[J];學(xué)前教育研究;2005年09期

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本文編號：354555