幼兒教師課程領導的意義體現(xiàn)在促進專業(yè)發(fā)展、使課程實施由"被動"走向"主動"、營造良好的園所文化氛圍。幼兒教師課程領導存在的問題主要體現(xiàn)在幼兒教師課程領導意識淡薄,幼兒教師工作繁忙、無心參與課程領導,園長未轉變課程領導觀,外部支持力度小。提出了幼兒教師課程領導優(yōu)化策略。幼兒教師要提高課程領導素養(yǎng)和意識,園長應更新觀念并重建課程領導觀,增強外部支持與幫助,為幼兒教師課程領導提供物力和財力保障。 

【文章來源】：黑龍江科學. 2019,10(23)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 幼兒教師課程領導內涵
2 幼兒教師課程領導的意義
    2.1 促進專業(yè)發(fā)展
    2.2 使課程實施由“被動”走向“主動”
    2.3 營造良好的園所文化氛圍
3 幼兒教師課程領導存在的問題
    3.1 幼兒教師課程領導意識淡薄
    3.2 幼兒教師工作繁忙，無心參與課程領導
    3.3 園長未轉變課程領導觀
    3.4 外部支持力度小
4 幼兒教師課程領導優(yōu)化策略
5 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試析幼兒教師課程領導的實現(xiàn)[J]. 邵小佩.  教育導刊(下半月). 2010(11)
[2]從自發(fā)走向自覺:促進教師課程領導的策略[J]. 熊鑫,鐘興泉.  教育與教學研究. 2010(10)
[3]教師參與學校課程領導:意蘊、缺失與構建[J]. 董小平.  中國教育學刊. 2008(05)
[4]論教師的課程領導[J]. 許占權.  中小學教師培訓. 2006(11)
[5]學校課程領導、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展關系的研究——以中國大陸教研組為例[J]. 林一鋼,何強.  江西教育科研. 2005(07)



本文編號：3540329