從社會(huì)責(zé)任與發(fā)展需求來看,新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)都需要與幼兒園開展互利共贏的合作,但新建本科院校自身存在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、缺少有影響力的"學(xué)者型"教師等困境。不同類型的幼兒園與高校的合作動(dòng)機(jī)與機(jī)會(huì)不同,這制約了合作的范圍。同時(shí),缺少地方政府的參與協(xié)調(diào)使合作難以保障。因此,新建地方本科院校需要重新認(rèn)識(shí)與定位自身在合作中的角色,確定"實(shí)踐取向"的專業(yè)發(fā)展定位,在自身專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展之間尋找合作點(diǎn),探索政府、高校、幼兒園合作的模式,促進(jìn)三方互利共贏的發(fā)展。 

【文章來源】：科教文匯(上旬刊). 2020,(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 研究背景
2 新建地方本科院校與幼兒園合作的困境
    2.1 新建地方本科院校自身存在的困境
        2.1.1 學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱
        2.1.2 學(xué)前教育專業(yè)缺少有影響力的“學(xué)者型”教師
        2.1.3 對(duì)自身在合作中的定位不清晰
    2.2 不同類型的幼兒園與高校合作的動(dòng)機(jī)與機(jī)會(huì)不同，制約了合作范圍
    2.3 合作中缺少地方政府的參與協(xié)調(diào)
3 新建地方本科院校與幼兒園合作的路徑分析
    3.1 高校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)與定位自身在合作中的角色
        3.1.1 高校從“指導(dǎo)者”向“合作者”角色轉(zhuǎn)變
        3.1.2 針對(duì)不同類型和地區(qū)的幼兒園開展多維度合作
    3.2 高校應(yīng)在自身專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展之間尋找合作點(diǎn)
        3.2.1 高校青年教師入園掛職鍛煉促進(jìn)了高校的師資發(fā)展
        3.2.2 高校將“課程建設(shè)”與幼兒園的教學(xué)、教研相結(jié)合
    3.3 探索政府、高校、幼兒園合作的模式
        3.3.1 成立政府、高校、幼兒園三位一體合作指導(dǎo)組
        3.3.2 以“項(xiàng)目”合作為導(dǎo)向，深化合作內(nèi)容


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]. 劉益春,李廣,高夯.  教師教育研究. 2013(01)
[4]沖突與協(xié)調(diào):對(duì)大學(xué)與幼兒園合作關(guān)系的文化考察[J]. 徐宇,何明蓉.  學(xué)前教育研究. 2010(04)
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[6]陜西省財(cái)政支持高等教育發(fā)展研究[J]. 梁克蔭,鄭宏,王強(qiáng).  民辦教育研究. 2006(03)
[7]陜西省財(cái)政支持高等教育發(fā)展研究[J]. 梁克蔭,鄭宏,王強(qiáng).  民辦教育研究. 2006 (03)



本文編號(hào)：3533685