"兒童作為研究者"打破了過去兒童在研究中處于被動地位的局面,尊重兒童作為社會行為者和參與者的主體地位,提倡以兒童視角研究兒童問題。兒童參與或領導研究能夠增加兒童活動參與的廣度與深度、促進了幼兒園教育方式的民主化、拓寬了社會文化環(huán)境的多元性和開放程度,為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了良好的外部支持。這種新興的研究取向幫助兒童在好奇心與興趣、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明等學習品質(zhì)上獲得了長足的發(fā)展,為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了獨特契機。 

【文章來源】：陜西學前師范學院學報. 2020,36(01)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“兒童作為研究者”與學習品質(zhì)
二、“兒童作為研究者”為兒童學習品質(zhì)的發(fā)展提供了外部支持
    （一）“兒童作為研究者”增加了兒童活動參與的廣度與深度
    （二）“兒童作為研究者”促進了幼兒園教育方式的民主化
    （三）“兒童作為研究者”拓寬了社會文化環(huán)境的多元性和開放程度
三、“兒童作為研究者”支持兒童學習品質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展
    （一）“兒童作為研究者”尊重兒童的好奇心與興趣
    （二）“兒童作為研究者”激發(fā)了兒童的主動性
    （三）“兒童作為研究者”增進了兒童的堅持與注意
    （四）“兒童作為研究者”推動了兒童的創(chuàng)造與發(fā)明
    （五）“兒童作為研究者”幫助兒童進行反思與解釋


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育現(xiàn)象學對兒童研究的啟示[J]. 沈穎.  陜西學前師范學院學報. 2019(09)
[2]幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的制約系統(tǒng)分析[J]. 胡連峰.  陜西學前師范學院學報. 2017(04)
[3]兒童學習品質(zhì)的主要影響因素:國外研究進展及其啟示[J]. 黃爽,霍力巖.  比較教育研究. 2014(05)
[4]重視幼兒學習品質(zhì)提升學前教育質(zhì)量——解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[J]. 徐啟麗.  貴陽學院學報(社會科學版). 2013(04)
[5]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的學習品質(zhì)解讀[J]. 鄢超云,魏婷.  幼兒教育. 2013(18)
[6]“兒童作為研究者”的興起與發(fā)展[J]. 席小莉,袁愛玲.  學前教育研究. 2013(04)
[7]兒童作為研究者:一種新興的研究取向[J]. 席小莉,黃甫全.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[8]基于內(nèi)容分析法的美國早期學習標準內(nèi)容探析[J]. 劉霞.  學前教育研究. 2012(01)
[9]讓兒童成為研究者[J]. 于忠海.  學前教育研究. 2008(10)



本文編號：3529662