提高科學素養(yǎng)成為新時代學前教育改革的新的議題,而科學素養(yǎng)的提高依賴于前科學概念和經(jīng)驗的獲得。科學素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和領域特殊性充分表明:科學教育的關鍵在于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。^（1）對幼兒來說,良好的科學素養(yǎng)有助于培養(yǎng)具有問題意識的幼兒。而幼兒生命科學概念的發(fā)展應注重培養(yǎng)的是幼兒的生命科學素養(yǎng)。幼兒的發(fā)展需要成人的引導,科學概念的獲得充分且適宜的條件。對幼兒來說,科學概念的學習不是嚴格意義上的概念學習,而是讓幼兒在游戲和生活中逐漸獲得直接經(jīng)驗,進而促進幼兒概念的整合與轉(zhuǎn)變,啟發(fā)幼兒的科學思維意識。隨著對兒童認知發(fā)展研究的逐步深入,探討幼兒對特殊領域的認知成為新的研究內(nèi)容。在特殊領域幼兒能夠?qū)κ挛镒鞒霰倔w區(qū)分,甚至能夠采用相應的因果解釋機制解釋現(xiàn)象,知識經(jīng)驗也體現(xiàn)出內(nèi)在一致性。因此,生物死亡認知作為前科學概念的重要組成部分,探討幼兒的死亡認知發(fā)展水平和特點等相關內(nèi)容,對生命教育和死亡教育教學質(zhì)量的提高提供了更多來自幼兒的聲音。本研究在長春市市內(nèi)隨機抽取了三所幼兒園,采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式,共計訪談對象54名。全面呈現(xiàn)大班幼兒對生物“死亡特征”、“死亡原因”、“死亡感受”的認知... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1“幼兒對不同生物類別死亡‘必然性’的認知情況”

人也會砍死草”，還有 38%的幼兒認為植物是不會死亡的如時間以后，植物才會死亡，植物是不會輕易死亡的”、“植物太多也會死”。言，幼兒對不同生物類別的死亡認知存在差異，對動物類別的要高于人物類別，進而高于植物類別。大多數(shù)幼兒能夠準確識性。具體對數(shù)值之間的差異下文做詳細解釋。幼兒對人物類別死亡“必然性”的認知究中，雖然幼兒對人物的死亡必然性認知水平比較高，但是具奶、小朋友、阿姨”四個人物角色存在認知差異。本身四個角到人物的年齡差異維度以及情感差異維度。在訪談的過程中，中非常凸顯，具體詳見下圖：

死亡非必然性的認知中，雖然僅存百分之十，但兒生命教育和死亡教育的缺乏；另一部分則反映幼。具體詳見案例：案例 3-1-4 “我不認識這個阿姨”主要解釋 幼兒表述 不會死 阿姨都是大人了，應該不會死了，我也 不會死我不知道什么叫死了，什么樣子是死了不想說... 不會死這個阿姨是誰，我不知道人會不會死，死，她家的孩子會很傷心的 不會死外星人不會死，外星人活好多好多年，外星人動物類別死亡“必然性”的認知，幼兒對動物類別的死亡必然性認知水平最高，死然性僅占 19%。但是具體關于“小貓、小鳥、螞認知差異，具體詳見下圖：

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[9]樸素生物學視角下幼兒遺傳觀的研究[D]. 張秀超.西南大學 2009
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本文編號：3519925