本文關(guān)鍵詞：不同材料介質(zhì)繪本的使用對中班兒童故事理解的測查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：根據(jù)材料介質(zhì)的特點,我們從圖像時代中常用的幾種材料介質(zhì)中選取了具有代表性的兩種：紙質(zhì)繪本和電子繪本,作為研究中班兒童故事理解的典型性繪本測查材料。紙質(zhì)繪本是印刷時代的產(chǎn)物,是采用傳統(tǒng)的圖書工藝將故事繪制為一幅幅精心設(shè)計的唯美畫面,以圖畫代替文字,為兒童講述故事,強調(diào)了繪本閱讀的個體獨立性,憑借精美的畫面,或簡約唯美,或童真趣味,充分考慮兒童的早期閱讀特點,從視覺欣賞的角度為兒童提供可看、可觸摸的故事繪本：電子繪本是數(shù)字時代到來的象征,是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將故事內(nèi)容制作成精美完整的視頻,并以“電”及相關(guān)投影設(shè)備為載體將故事生動形象地展現(xiàn)在兒童眼前,具備了將圖像、文字、聲音、音樂等媒介巧妙結(jié)合的集成性、交互性的特點,多感官通道為兒童提供了可看、可聽、可感受的故事體驗。兒童的早期閱讀不但受到閱讀方式的影響,而且與閱讀材料、閱讀主體有直接聯(lián)系,繪本的材料介質(zhì)在兒童的故事理解中越來越重要,因此,教育者明確界定和選擇合適的閱讀材料,幫助兒童進行故事理解,這一點尤為重要。本次測查活動采用早期閱讀研究中最為普遍的閱讀對象——文學(xué)性兒童繪本為研究材料,以JG幼兒園中班96兒童為研究被試,借用前人翟海琪自制的早期閱讀測查表進行測查,進行了共計三次的測查活動,收獲了96份測查數(shù)據(jù),其中,預(yù)研究測查24名兒童,初試測查36名兒童,正式測查36名兒童,試圖了解繪本材料介質(zhì)的介入對兒童理解故事所產(chǎn)生的影響。測查數(shù)據(jù)表明,在同種閱讀方式中,紙質(zhì)繪本與電子繪本中兒童的故事理解效果整體差異顯著,兒童的性別對故事的整體理解的差異不顯著。究其原因在于兩種繪本的材料介質(zhì)屬性、材料介質(zhì)的呈現(xiàn)形式、材料介質(zhì)所包含的內(nèi)容及其使用成本存在明顯差異。通過對不同材料介質(zhì)繪本測驗中兒童理解故事的過程分析,本研究的結(jié)論如下：繪本自身材料介質(zhì)屬性及其呈現(xiàn)形式能影響兒童的故事理解水平,動靜繪本交替使用有助于兒童進行故事理解,具體包括,第一,紙質(zhì)繪本與電子繪本的結(jié)合使用更能促進兒童的故事理解,促進兒童理解繪本故事中的視覺信息、視聽整合信息和基于視聽信息的推斷；第二,不同材料介質(zhì)繪本測驗中,兒童的視覺信息理解水平最為穩(wěn)定,其次為基于視聽信息的推斷,最末為視聽整合信息；第三,兒童的性別對兒童的故事理解影響不顯著。針對研究結(jié)論,筆者從繪本材料介質(zhì)和兒童性別進行學(xué)理上的分析驗證。首先,繪本材料的介入能影響兒童的故事理解,經(jīng)與前人研究結(jié)論(策略性閱讀聽讀式閱讀自然閱讀)相比較,本研究在后兩次測查中,兒童的測查得分亦為聽讀式閱讀自然閱讀,其中聽讀式閱讀中兒童理解紙質(zhì)和電子繪本優(yōu)于理解電子繪本,理解電子繪本優(yōu)于紙質(zhì)繪本；在自然閱讀中兒童理解電子繪本也優(yōu)于紙質(zhì)繪本。聽讀式閱讀優(yōu)于自然閱讀,紙質(zhì)繪本與電子繪本的結(jié)合使用效果優(yōu)于電子繪本優(yōu)于紙質(zhì)繪本,符合了兒童的五感學(xué)習(xí)特點。其次,在承認本研究數(shù)據(jù)及媒介是有性別的基礎(chǔ)上,通過討論兒童自身媒介經(jīng)驗與媒介性別的相互作用,筆者認為,沒有性別中立的媒介,這里所說的性別中立,指向的是媒介作品的創(chuàng)作階段,而當(dāng)媒介作品與人發(fā)生互動時,個體將反作用于媒介本身。即當(dāng)兒童與繪本的材料介質(zhì)發(fā)生互動時,兒童的故事理解水平不一定受到媒介的性別影響,兒童的性別也不一定能成功影響其故事理解水平。筆者認為,在材料介質(zhì)的作用下,在兒童自身的媒介經(jīng)驗作用下,兒童的性別難以影響兒童的故事理解。最后,筆者根據(jù)兒童在不同材料介質(zhì)繪本測驗中的結(jié)果及其所處媒介環(huán)境提出兒童早期媒介啟蒙建議,其中,家庭媒介啟蒙應(yīng)包括①營造溫馨、安全、親密的家庭氛圍,②更新媒介教育觀,重新認識兒童作為閱讀主體的力量,③重視兒童的紙本閱讀,在親子共讀中培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣,④適當(dāng)引入內(nèi)容健康的電子繪本,參與兒童的視聽過程；幼兒園媒介啟蒙應(yīng)包括①重視與家長的溝通,了解兒童在家的媒介接觸情況,②以紙質(zhì)繪本故事活動為主,適當(dāng)以電子繪本為輔助,③在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中模擬互聯(lián)網(wǎng)的生活環(huán)境,④定期開展關(guān)于紙質(zhì)繪本和電子繪本的討論活動。
【關(guān)鍵詞】：材料介質(zhì) 故事繪本 故事理解 中班兒童
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-20
• 一、選題緣由9-10
• (一) 研究者的個人興趣9
• (二) 兒童媒介啟蒙的現(xiàn)實需要9-10
• 二、文獻綜述10-17
• (一) 關(guān)于繪本與不同材料介質(zhì)繪本的研究10-12
• (二) 關(guān)于兒童故事理解的研究12-15
• (三) 關(guān)于繪本材料介質(zhì)與兒童故事理解的關(guān)系研究15-17
• 三、研究意義17-18
• 四、概念界定18-20
• (一) 繪本的材料介質(zhì)18
• (二) 故事繪本18-19
• (三) 故事理解19-20
• 第1章 不同材料介質(zhì)繪本的研究設(shè)計與實施20-28
• 一、研究設(shè)計20-23
• (一) 研究目的20
• (二) 研究思路20
• (三) 研究假設(shè)20-21
• (四) 研究方法21-23
• 二、測查表及指導(dǎo)語的編制23-24
• (一) 測查表的選擇23-24
• (二) 指導(dǎo)語的編制24
• 三、施測及數(shù)據(jù)的回收分析24-28
• (一) 施測方案24-27
• (二) 數(shù)據(jù)回收與分析方法27-28
• 第2章 不同材料介質(zhì)繪本的測驗結(jié)果及分析28-45
• 一、不同材料介質(zhì)繪本的測驗結(jié)果28-42
• (一) 不同材料介質(zhì)繪本測驗的總結(jié)果28-31
• (二) 紙質(zhì)繪本中兒童的故事理解水平31-32
• (三) 電子繪本中兒童的故事理解水平32-33
• (四) 紙質(zhì)繪本與電子繪本中兒童的故事理解水平33
• (五) 不同材料介質(zhì)繪本效果的差異檢驗33-42
• 二、不同材料介質(zhì)繪本效果不同的原因分析42-45
• (一) 繪本材料介質(zhì)本質(zhì)屬性的影響42-43
• (二) 繪本材料介質(zhì)呈現(xiàn)形式的影響43
• (三) 繪本材料介質(zhì)故事內(nèi)容的影響43
• (四) 繪本材料介質(zhì)使用成本的影響43-45
• 第3章 不同材料介質(zhì)繪本測驗的結(jié)論與討論45-53
• 一、結(jié)論45-47
• (一) 結(jié)合使用紙質(zhì)繪本與電子繪本更能促進兒童的故事理解45-46
• (二) 不同材料介質(zhì)繪本測驗中兒童的視覺信息理解水平最為穩(wěn)定46-47
• (三) 兒童性別對兒童的故事理解影響不顯著47
• 二、討論47-53
• (一) 繪本材料介質(zhì)、兒童性別與兒童故事理解的關(guān)系47-48
• (二) 兒童早期媒介啟蒙建議48-51
• (三) 本研究的不足及未來研究展望51-53
• 注釋53-55
• 參考文獻55-59
• 附錄A：繪本《小黑魚》59-60
• 附錄B：繪本《這是我的!》60-61
• 附錄C：繪本《鱷魚哥尼流》61-62
• 附錄D：中班兒童故事理解測查表62-65
• 附錄E：觀察記錄表65-66
• 附錄F：《小黑魚》測查指導(dǎo)語66-69
• 附錄G：《這是我的!》測查指導(dǎo)語69-72
• 附錄H：《鱷魚哥尼流》測查指導(dǎo)語72-75
• 附錄I：“自然閱讀”活動范例75-76
• 附錄J：“聽讀式閱讀”活動范例76-77
• 附錄K：繪本圖片排列順序77-78
• 讀碩期間發(fā)表的文章與參與的課題78-79
• 后記79-80

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  本文關(guān)鍵詞：不同材料介質(zhì)繪本的使用對中班兒童故事理解的測查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：350100